清單式課堂教學(xué)模式的理論探究*

貢太雷，朱佩林，王揆鵬

(中央司法警官學(xué)院 警察管理系，河北 保定 071000)

清單式課堂教學(xué)模式的理論探究*

貢太雷，朱佩林，王揆鵬

(中央司法警官學(xué)院 警察管理系，河北 保定 071000)

摘要：清單式課堂教學(xué)模式是面對(duì)日益復(fù)雜的知識(shí)及其應(yīng)用，在課堂教學(xué)中借助清單理念簡化教學(xué)知識(shí)、優(yōu)化教學(xué)智能過程，突出師生互學(xué)互研對(duì)等合作的開放式課堂教學(xué)過程。這種模式有助于有效和持續(xù)地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和價(jià)值。其關(guān)注在不斷吸取新知識(shí)的同時(shí)，正確使用現(xiàn)有的已掌握的知識(shí)；關(guān)注教育是一種智慧能力的鍛煉，而不是簡單記憶的苦力。課堂教學(xué)過程尊重有限理性發(fā)展、課堂教學(xué)內(nèi)容把握“核心點(diǎn)”和課堂教學(xué)主體重視團(tuán)隊(duì)合作是該模式的基本特征。課堂教學(xué)主體堅(jiān)持平等參與溝通，課堂教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)持簡要可測(cè)高效，課堂教學(xué)過程堅(jiān)持以人為本，課堂教學(xué)系統(tǒng)堅(jiān)持不斷更新，是清單式課堂教學(xué)模式的四大基本原則。

關(guān)鍵詞：清單；課堂教學(xué)；教改

目前，高校師生所掌握的知識(shí)類型、數(shù)量及復(fù)雜性已經(jīng)給課堂教學(xué)帶來新挑戰(zhàn)，需有效改善高校課堂教育機(jī)制，培養(yǎng)出既有專業(yè)職業(yè)文化又能正確使用專業(yè)知識(shí)技能的合格人才。多年來在醫(yī)療、航空、商業(yè)領(lǐng)域一直有著良好實(shí)踐檢驗(yàn)效果的清單變革，值得借鑒到高校課堂教育中來。

1清單式課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)

清單式課堂教學(xué)模式是指面對(duì)日益復(fù)雜的知識(shí)及其應(yīng)用，在課堂教學(xué)中借助清單理念簡化教學(xué)知識(shí)、優(yōu)化教學(xué)過程，突出師生互學(xué)互研對(duì)等合作的開放式課堂教學(xué)過程。這種模式將課堂教學(xué)過程中“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的兩種主流常規(guī)模式進(jìn)行整合，同時(shí)以學(xué)科課程中基礎(chǔ)性和原創(chuàng)性的知識(shí)信息為課堂教學(xué)的講授焦點(diǎn)，以解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生在課堂上要思考、想發(fā)言和敢論辯，同時(shí)，以課程團(tuán)隊(duì)不斷研發(fā)和深化清單中的知識(shí)信息內(nèi)容和流程為基礎(chǔ)，克服課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的“無知之錯(cuò)”或“無能之錯(cuò)”，簡言之，利用智能清單把課堂教學(xué)的知識(shí)講授動(dòng)態(tài)化，開拓學(xué)生在接受課程知識(shí)中的想象力。清單式課堂教學(xué)有其自身的基本特點(diǎn)。

1.1課堂教學(xué)過程尊重有限理性發(fā)展

當(dāng)今，專業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域是不斷發(fā)展的，一方面，作為教師的確掌握著某個(gè)領(lǐng)域的很多知識(shí)，但另一方面，也存在很多領(lǐng)域的空白；一方面，教師們通過科研和教學(xué)不斷提高知識(shí)水平，但另一方面，又面臨更多的問題和更大的困惑。在現(xiàn)實(shí)中，由于專業(yè)的細(xì)化和深化，“隔行如隔山”的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，社會(huì)開始鼓勵(lì)教師跨學(xué)科交流與研究。因此，在師生的課堂知識(shí)傳授中，這場(chǎng)教學(xué)互動(dòng)必然是有限理性不斷發(fā)展的過程，因?yàn)榻處煂?duì)于知識(shí)的把握只能是一個(gè)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)世界高度一致的知識(shí)模型，然而這些知識(shí)并不能涵蓋完整的真實(shí)世界。事實(shí)上，無論在哪個(gè)科學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過某一位專家學(xué)者所能掌控的范圍，教育領(lǐng)域更是如此，教學(xué)過程是一個(gè)人與人知識(shí)互動(dòng)和不斷產(chǎn)生智慧的過程，不僅僅傳授知識(shí)的主體不同，而且接受和反饋知識(shí)的主體也是多種多樣。在課堂教學(xué)中，不管我們教學(xué)有多么細(xì)致或者知識(shí)傳授量多么龐大，但我們必須承認(rèn)教學(xué)是一個(gè)有限理性不斷發(fā)展的過程，這就是清單式課堂教學(xué)的善意警告之一。

1.2課堂教學(xué)內(nèi)容把握“核心點(diǎn)”

清單式課堂教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)傳授應(yīng)當(dāng)是建立在一種理性選擇后的思維應(yīng)用，而不能是如何構(gòu)建一份全面細(xì)致的知識(shí)點(diǎn)詳單。課堂教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)抓住核心關(guān)鍵點(diǎn)，這既是知識(shí)傳授精確性的要求，更是知識(shí)傳授高效率的保證。從中國大學(xué)的教材編寫來看，其主要特點(diǎn)表現(xiàn)為知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和靜態(tài)化，教材內(nèi)容的生活化明顯不足，強(qiáng)調(diào)的是大量的概念和公式，對(duì)于表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的東西較少。良好的教學(xué)過程就必須激活這些理論背后的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)紛繁復(fù)雜的經(jīng)驗(yàn)社會(huì)，正確有效的教學(xué)就必須能夠提煉出該專業(yè)領(lǐng)域中必不可少的和關(guān)鍵核心的要素清單。這些清單要素的教與學(xué)，會(huì)不斷提醒課程講授內(nèi)容的中心所在，讓學(xué)生明白在這門課程中將會(huì)不斷理清的知識(shí)線索是什么，提升學(xué)生求知主動(dòng)性和正確性，讓教與學(xué)雙方建立其一條及時(shí)、有效的系統(tǒng)反饋回路。

清單式課堂教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)抓住核心關(guān)鍵點(diǎn)，這是知識(shí)能力運(yùn)用的檢查方法，也是運(yùn)用知識(shí)有效解決問題的保證。清單要素的強(qiáng)化是一個(gè)理性選擇的過程，雖然這不能保證問題解決的百分之百滿意和妥當(dāng)，但基本保證了問題解決的合理性和最低差錯(cuò)率[1]45。課堂教學(xué)或者社會(huì)實(shí)務(wù)中，很多人回避使用清單，覺得這種做法太簡單和基礎(chǔ)，或者因?yàn)檫@會(huì)“冒犯”他們的尊嚴(yán)，事實(shí)上，清單式課堂教學(xué)在保證學(xué)科教學(xué)效果的同時(shí)大大減輕了教學(xué)工作強(qiáng)度。

1.3課堂教學(xué)主體重視團(tuán)隊(duì)合作

高校專業(yè)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的有目標(biāo)的人才培養(yǎng)過程，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度往往和某個(gè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)相互合作程度有重要關(guān)系。在大學(xué)分系、分科的教學(xué)背景中，尤其在應(yīng)用型本科學(xué)校里，學(xué)生和教師在管理歸屬上被專業(yè)分割，也使得學(xué)生課程學(xué)習(xí)也表現(xiàn)為因這種管理分割狀態(tài)而帶來的孤立化、單一化，職業(yè)技術(shù)性教育又容易出現(xiàn)學(xué)分制的學(xué)時(shí)化趨勢(shì)和專業(yè)課程設(shè)置的日益細(xì)化乃至相對(duì)重復(fù)化。如果課堂教學(xué)沒有簡要的清單提示，那么學(xué)生培養(yǎng)過程中就難以形成有效、清晰的知識(shí)聯(lián)系，學(xué)生正確高效利用現(xiàn)有知識(shí)解決問題的能力就不可能提高完善。清單式課堂教學(xué)既需要課程教師認(rèn)真準(zhǔn)備，更需要專業(yè)課程教師團(tuán)隊(duì)之間商討和對(duì)話，清單可以提供一種認(rèn)知防護(hù)網(wǎng)，能夠發(fā)現(xiàn)、抓住和協(xié)調(diào)好每一位教師的知識(shí)長處和不足。清單式課堂教學(xué)模式主體需要一個(gè)井然有序的教師團(tuán)隊(duì)，讓領(lǐng)域內(nèi)的專家們聚在一起，讓他們作為專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)而不是作為某個(gè)專業(yè)權(quán)威個(gè)人來討論，這樣課堂知識(shí)教學(xué)就會(huì)更加簡要、清晰，進(jìn)而給教師和學(xué)生有充足的時(shí)間和空間去思考。

清單式課堂教學(xué)主體同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在課堂上有足夠和廣泛的空間來討論。課堂教學(xué)中心是人與人的交流[2]45，課堂清單的效力同時(shí)約束學(xué)生和老師一起去認(rèn)同團(tuán)隊(duì)思考的力量，共同發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和學(xué)會(huì)正確使用現(xiàn)有知識(shí)。清單課堂教學(xué)過程就是利用、檢驗(yàn)和完善清單的過程，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性都得到了最大發(fā)揮，清單式課堂教學(xué)過程強(qiáng)化了有目標(biāo)的和無固定范圍的溝通討論，激發(fā)大學(xué)生思維和能力訓(xùn)練的不斷刺激，保證教學(xué)過程的明確性和可靠性的推進(jìn)，保證知識(shí)積累、發(fā)現(xiàn)和開發(fā)的適用性和正確性。

2清單式課堂教學(xué)的基本原則

2.1課堂教學(xué)主體堅(jiān)持平等參與溝通

清單式課堂教學(xué)的特點(diǎn)就是要求學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)積累和更新，這就要求教學(xué)主體之間實(shí)現(xiàn)平等參與和溝通。如果說知識(shí)是一種權(quán)力，那么教育過程就是權(quán)力影響過程；民主的社會(huì)需要民主的教育，民主的教育本身需要教學(xué)主體的權(quán)力過程民主化[3]11；這也就需要課堂教學(xué)中使用的清單是民主討論的產(chǎn)物，教學(xué)的知識(shí)清單要保證教師之間和師生之間的充分參與和溝通。

從教師之間的關(guān)系看，教材是課堂教學(xué)的中心，在使用統(tǒng)編教材時(shí)，本學(xué)校相關(guān)教師應(yīng)該在每學(xué)期開課之前相互溝通討論其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，允許各位相關(guān)教師做出決定、乃至課程編排的新的最佳選擇，只要教師們認(rèn)識(shí)到在做正確的事。通過這種權(quán)力的下放，可以不斷地更新教授的專業(yè)知識(shí)，尤其在應(yīng)用性極強(qiáng)的本科專業(yè)學(xué)校，這關(guān)系到能否直接、快捷地把新知識(shí)通過課堂交給學(xué)生。從師生關(guān)系看，討論是課堂教學(xué)的重心，在課堂上，教師的知識(shí)綱要就是最重要的清單，它保證課堂教學(xué)高質(zhì)量開展。誠然，這份清單也是需要在師生討論中檢驗(yàn)的，這就需要提前給學(xué)生留足本次知識(shí)清單所要閱讀的文獻(xiàn)或要做的試驗(yàn)。在短暫的課堂教學(xué)中，自由充分的討論知識(shí)清單的過程也是知識(shí)創(chuàng)新互動(dòng)的過程，同時(shí)，課堂知識(shí)清單在隨后的教師交流中也可以作為推進(jìn)教材改革與創(chuàng)新的重要依據(jù)。

2.2課堂教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)持簡要可測(cè)高效

清單式課堂教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上堅(jiān)持簡要原則，是在課堂上利用有限時(shí)間灌輸信息和培養(yǎng)正確判斷的能力，而不是無限地?cái)D壓時(shí)間。清單式課堂教學(xué)要簡化教學(xué)內(nèi)容，將一些存在模糊、無效和難以執(zhí)行的內(nèi)容勇敢地放棄，將一些不具有專業(yè)拓展性的細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容也果斷地刪去，通過對(duì)保留的一些根本性的專業(yè)知識(shí)原點(diǎn)展開密集討論，提升課堂教學(xué)的高效能。清單課堂模式在教學(xué)內(nèi)容上堅(jiān)持可測(cè)原則。這是指課堂教學(xué)清單應(yīng)該保證第三方檢驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度、保障學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化和促進(jìn)教師科研能力提升。一份簡要的課堂教學(xué)清單涵蓋著一門課程所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，這份知識(shí)構(gòu)圖具有相應(yīng)明確的工作量，可以有效測(cè)量學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置時(shí)所需要的合理資源配置。一份簡要的課堂教學(xué)清單應(yīng)該是系統(tǒng)的，保障學(xué)生知識(shí)獲得的系統(tǒng)化，保證專業(yè)課程教學(xué)過程的知識(shí)延續(xù)性和高效。一份簡要的課堂教學(xué)清單應(yīng)該促進(jìn)教師科研水平，包含教師對(duì)特定問題的創(chuàng)新性探索和判斷，教學(xué)研是一個(gè)互動(dòng)的過程，課堂教學(xué)應(yīng)該聚集更多參加者來開展評(píng)估。清單課堂模式在教學(xué)內(nèi)容上堅(jiān)持高效原則。這不僅在于用最好的智力在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累和更新，而且它更在于改變教學(xué)主體的行為和促進(jìn)教學(xué)過程的真誠。課堂上的教學(xué)清單做到簡要可測(cè)就要求培養(yǎng)教學(xué)主體雙方主動(dòng)求知的習(xí)慣，激勵(lì)教學(xué)過程中主體之間的真誠——真誠地對(duì)待知識(shí)和真誠地互相溝通，也因此，清單式課堂教學(xué)效果會(huì)隨著它所要求的習(xí)慣不斷養(yǎng)成而不斷得以提高。

2.3課堂教學(xué)過程堅(jiān)持以人為本

清單式課堂教學(xué)的目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的精細(xì)化、規(guī)范化和人性化。首先，課堂教學(xué)的清單設(shè)計(jì)應(yīng)該簡要凝練，強(qiáng)調(diào)明晰的知識(shí)點(diǎn)和所針對(duì)解決的問題。其次，一份精細(xì)化的課堂教學(xué)清單也存在優(yōu)劣之分，其區(qū)別就在于哪份清單更加規(guī)范。規(guī)范化的清單需要排序，將課堂教學(xué)過程按照所要講授知識(shí)的重要性、所要解決問題的時(shí)效性和所討論話題的開放性進(jìn)行設(shè)計(jì)[4]43，清單式課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)的規(guī)范化應(yīng)該是可檢測(cè)的——教學(xué)過程的規(guī)范化表現(xiàn)為合理分配課堂教學(xué)時(shí)間。最后，精細(xì)化、規(guī)范化的清單式課堂教學(xué)離不開清單的人性化。即：一是清單編制本身，做到考核點(diǎn)明確，專業(yè)語言通用化，內(nèi)涵短小精煉，版式清新整潔，二是清單使用過程，針對(duì)突發(fā)一些思考、想法和困難，或一些新問題，教學(xué)主體留合適的授課時(shí)間及時(shí)對(duì)清單進(jìn)行修改完善，堅(jiān)持“以人為本”的原則。

2.4課堂教學(xué)系統(tǒng)堅(jiān)持不斷更新

清單式課堂教學(xué)系統(tǒng)必須持續(xù)地克服自身存在的危機(jī)和障礙，才能有效地推進(jìn)課堂教學(xué)變革和提升課堂教學(xué)水平。要克服這一系統(tǒng)的衰落，就必須讓清單擁有一種自我進(jìn)化的能力[5]155。課堂教學(xué)的清單設(shè)計(jì)要求簡要和有效的表達(dá)，然而這種要求本身就必須保持清單不斷更新，才能保證良好課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，經(jīng)典的教材可以多年再版，但用于課堂教學(xué)的清單卻必須不斷根據(jù)受教育者本身的文化認(rèn)知而不斷刪改。其次，基本原理可以長久地保持不變，但處理問題所需的知識(shí)構(gòu)成卻是不斷更替的，這也要求課堂教學(xué)所使用的清單必須不斷改善。再次，新問題和新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用，也要求清單必須及時(shí)增改。最后，教學(xué)主體雙方溝通方式的變化也會(huì)不斷改善課堂教學(xué)清單，等等。

3清單式課堂教學(xué)在應(yīng)用型本科教學(xué)中的實(shí)踐意義

清單理念與實(shí)踐目標(biāo)，在于用最簡易的智力投入來達(dá)到持續(xù)、正確和科學(xué)地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。這種模式推廣到應(yīng)用型本科課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，對(duì)簡單教學(xué)減負(fù)、教學(xué)過程優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量水平升級(jí)等都具有積極意義。

清單式課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，第一，它可以精準(zhǔn)細(xì)化教師專業(yè)授課的內(nèi)容，使得教學(xué)的核心問題、關(guān)鍵概念和主要命題推演以及重要知識(shí)點(diǎn)的拓展得以科學(xué)化的簡約表達(dá)，使得課堂知識(shí)傳授更加高效。第二，它可以更有效集中學(xué)生學(xué)習(xí)精力，使得學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)掌握專業(yè)課程的關(guān)鍵內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)有效積累并極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第三，它可以直接暴露專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，方便教學(xué)互動(dòng)，可實(shí)時(shí)更新專業(yè)知識(shí)體系。第四，它可以及時(shí)有效地刺激科研，在清單教學(xué)模式中師生對(duì)話的擴(kuò)展使得教學(xué)和科研實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接和互促互進(jìn)。第五，它有助于各高校教務(wù)系統(tǒng)更加客觀地考核教師的課程教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況，完善專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)及其效果評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

總之，清單課堂教學(xué)模式的應(yīng)用將大幅度減少教育者重復(fù)簡單的體力，有效改善教育者在科研和教學(xué)之間腦力、心力分配的沖突，在清單課堂教學(xué)過程中不斷改善科研方法與思維和科研發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的能力。它也改變著教育主體的價(jià)值觀，在教學(xué)過程中教育者和受教育者對(duì)知識(shí)積累和開發(fā)的勇氣、智慧和大膽革新得到了鼓勵(lì)，運(yùn)用知識(shí)或知識(shí)構(gòu)成解決問題的能力和效率都得到提升，教學(xué)領(lǐng)域中倡導(dǎo)合作科學(xué)規(guī)范的文化正在得到培育。

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(責(zé)任校對(duì)龍四清)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.013

收稿日期：20151130

基金項(xiàng)目：河北省高等教育教改研究項(xiàng)目(2012GJJG132)

作者簡介：貢太雷(1982-)，男，安徽蚌埠人，副教授，博士，主要從事人權(quán)教育和法治研究。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)06-0038-04