研究生就業(yè)心理與職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)同及性格的關(guān)系探析*

程燕，李丹

(湘潭大學(xué) a.心理教育與咨詢中心；b.保衛(wèi)處，湖南 湘潭 411105)

研究生就業(yè)心理與職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)同及性格的關(guān)系探析*

程燕a，李丹b

(湘潭大學(xué) a.心理教育與咨詢中心；b.保衛(wèi)處，湖南 湘潭 411105)

摘要：為探討研究生就業(yè)心理與職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)同及性格特點(diǎn)之間的關(guān)系，采用自編《研究生就業(yè)心理調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)750名研究生的就業(yè)期望、壓力感受、就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)同、性格自評(píng)等方面展開(kāi)調(diào)查。結(jié)果顯示：研究生就業(yè)心理與職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)同及性格均呈極其顯著正相關(guān)；職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)同及性格都對(duì)就業(yè)心理有一定的正向預(yù)測(cè)作用。職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)同及性格共同影響研究生的就業(yè)心理狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：研究生；就業(yè)心理；職業(yè)規(guī)劃；專業(yè)認(rèn)同；性格

1問(wèn)題提出

面對(duì)近年來(lái)出現(xiàn)的研究生就業(yè)率不及本科生的“倒掛”現(xiàn)象，研究生群體就業(yè)壓力倍增。如何有效幫助研究生明確自身發(fā)展道路，以更好的狀態(tài)面對(duì)就業(yè)，避免出現(xiàn)就業(yè)危機(jī)，成為每個(gè)高校關(guān)注的重要問(wèn)題。

職業(yè)規(guī)劃是個(gè)體在充分考慮自身情況與外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)的計(jì)劃的過(guò)程，能有效幫助個(gè)體知己知彼，確定最佳職業(yè)奮斗目標(biāo)，并做出行之有效的安排，實(shí)現(xiàn)“人-職”的最優(yōu)匹配。已有研究發(fā)現(xiàn)，面對(duì)巨大的就業(yè)壓力，很多畢業(yè)生缺少就業(yè)前的思考和心理準(zhǔn)備，對(duì)自身和職業(yè)的了解程度都低，缺乏職業(yè)規(guī)劃，72.3%的研究生讀研前從未規(guī)劃過(guò)職業(yè)發(fā)展，僅10.5% 的個(gè)體有長(zhǎng)期不變的職業(yè)目標(biāo)[1]。而且，當(dāng)前碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同水平總體不高，職業(yè)興趣不清晰，繼而影響其就業(yè)滿意度，職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)承諾對(duì)就業(yè)取向有間接性的中介作用[2]。此外，還有研究表明，多種人格特質(zhì)影響個(gè)體的就業(yè)焦慮水平, 積極人格與就業(yè)能力間存在顯著相關(guān)性[3]。求職人員是否具有開(kāi)朗、樂(lè)觀、樂(lè)于與人溝通的性格，成為用人單位著重考察的環(huán)節(jié)，在外部條件相同或相似的情況下，具有良好人格特征者被優(yōu)先錄用的可能性要大得多[4]。

然而，以往研究更多關(guān)注職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)同、性格因素對(duì)就業(yè)的意義，較少涉及對(duì)就業(yè)心理的影響，尤其是研究生的就業(yè)心理關(guān)注更少。本文旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，深入了解研究生就業(yè)心理與職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)同及性格特點(diǎn)之間存在的關(guān)系。

2研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

采用分層隨機(jī)抽樣的方法，在湖南某高校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷750份，回收有效問(wèn)卷688份，有效回收率91.73%。被試基本情況：男生374人(54.4%)，女生314人(45.6%)；研一332人(48.2%)，研二127人(18.5%)，研三229人(33.3%)；文科226人(32.8%)，理科187人(27.2%)，工科275人(40%)。

2.2研究工具

在文獻(xiàn)分析及個(gè)別訪談基礎(chǔ)上，自編《研究生就業(yè)心理調(diào)查問(wèn)卷》，分就業(yè)心理、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)同、性格自評(píng)等部分，共計(jì)38個(gè)題項(xiàng)。其中，就業(yè)心理部分涵蓋就業(yè)期望、就業(yè)壓力、就業(yè)態(tài)度、就業(yè)準(zhǔn)備等多個(gè)方面，共計(jì)19個(gè)題項(xiàng)；職業(yè)規(guī)劃部分，從對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)同度、了解度，開(kāi)始職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間，職業(yè)發(fā)展的清晰度，是否修訂規(guī)劃等方面開(kāi)展調(diào)查，共計(jì)7個(gè)題項(xiàng)；專業(yè)認(rèn)同部分，從對(duì)所學(xué)專業(yè)的喜歡程度、價(jià)值認(rèn)可度、發(fā)展前景，從事專業(yè)工作的意愿等方面開(kāi)展調(diào)查，共計(jì)6個(gè)題項(xiàng)；性格自評(píng)部分，從自己對(duì)人對(duì)事的特點(diǎn)、情緒常態(tài)、人際交往表現(xiàn)、處理問(wèn)題的特點(diǎn)等方面開(kāi)展調(diào)查，共計(jì)6個(gè)題項(xiàng)。除性格自評(píng)為1～3三級(jí)評(píng)分外，其他所有題項(xiàng)均為1～4四級(jí)評(píng)分，如1代表非常不喜歡、非常不愿意等程度或狀態(tài)，依次增加，4代表非常喜歡、非常愿意等。各部分的題項(xiàng)得分之和分別代表個(gè)體在就業(yè)心理、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)同、性格自評(píng)方面的最終狀態(tài)，得分越低，代表狀態(tài)或表現(xiàn)越差，得分越高，代表狀態(tài)或表現(xiàn)越好。

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3研究結(jié)果與分析

3.1研究生就業(yè)心理與職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)同、性格的相關(guān)分析

如表1中相關(guān)分析結(jié)果所示，研究生的職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)同、性格自評(píng)與就業(yè)心理均呈極其顯著正相關(guān)(P<0.01)。這說(shuō)明，研究生的前期職業(yè)規(guī)劃越完善，對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同度越高，對(duì)自己的性格評(píng)價(jià)越趨于正向、積極，其面臨就業(yè)時(shí)的心理狀態(tài)就可能越好。

表1　研究生就業(yè)心理與職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)同、性格的相關(guān)分析(r值)

注：* P<0.05，** p<0.01。

3.2研究生職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)同、性格對(duì)就業(yè)心理的多元回歸分析

為進(jìn)一步探明職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)同、性格自評(píng)對(duì)研究生就業(yè)心理的預(yù)測(cè)能力，我們以就業(yè)心理的得分為因變量，以職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)同、性格自評(píng)作為自變量，進(jìn)行多元線性回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職業(yè)規(guī)劃因子最先進(jìn)入回歸模型，專業(yè)認(rèn)同緊隨其后，性格自評(píng)最后進(jìn)入回歸模型，建立的模型能解釋41.4%的變異。如表2所示，可以理解為研究生的前期職業(yè)規(guī)劃對(duì)其就業(yè)心理狀態(tài)影響重大，前期職業(yè)規(guī)劃做得越完善，越接近實(shí)際，就業(yè)心理狀態(tài)越好；對(duì)所學(xué)專業(yè)越認(rèn)同、越喜愛(ài)，越自覺(jué)性格開(kāi)朗、樂(lè)觀、主動(dòng)、積極的個(gè)體，就業(yè)心理狀態(tài)越好。

表2　研究生職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)同、性格對(duì)就業(yè)心理的回歸分析

4討論

4.1職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)心理的關(guān)系

在我國(guó)教育體制中，職業(yè)規(guī)劃近年才被關(guān)注，且大多以本科生為教育主體，對(duì)研究生的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)尚存一定缺憾。本研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)規(guī)劃與研究生就業(yè)心理有極其顯著正相關(guān)，是第一個(gè)進(jìn)入回歸模型的因子，且貢獻(xiàn)率最大，影響最明顯。然而，本次問(wèn)卷調(diào)查中，60.3%的研究生表示對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不清晰，48.9%的研究生沒(méi)有認(rèn)真考慮過(guò)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。郭婧(2012)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面臨就業(yè)時(shí)比較成功的學(xué)生往往在大學(xué)期間就對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展方向有明確的規(guī)劃[5]。因此，加強(qiáng)研究生職業(yè)規(guī)劃教育意義重大，越缺少規(guī)劃，越容易在臨近就業(yè)時(shí)焦慮、迷茫，自亂陣腳，越提前做好規(guī)劃，越能胸有成竹，有的放矢。

4.2專業(yè)認(rèn)同與就業(yè)心理的關(guān)系

王頂明(2007)認(rèn)為，專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)、探究所學(xué)專業(yè)，還提出了專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知、情感和持續(xù)三維度結(jié)構(gòu)[6]。本研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)同與研究生就業(yè)心理極其顯著正相關(guān)，是第二個(gè)進(jìn)入回歸模型的因子，對(duì)就業(yè)心理有一定的正向預(yù)測(cè)作用。這與齊丙春(2010)“擇業(yè)時(shí)，專業(yè)承諾高的同學(xué)只有22%的人會(huì)考慮非專業(yè)相關(guān)工作，而專業(yè)承諾低的同學(xué)，80.4%更容易選擇其他非專業(yè)相關(guān)行業(yè)”的調(diào)查結(jié)果基本一致。本次調(diào)查中，近30%的研究生在“如有機(jī)會(huì)重新選擇當(dāng)前所學(xué)專業(yè)”時(shí)，選擇“絕不再選”，警醒高校要切實(shí)重視對(duì)研究生專業(yè)興趣或個(gè)人職業(yè)興趣的培養(yǎng)。

4.3性格與就業(yè)心理的關(guān)系

性格常指?jìng)€(gè)體穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。歐少彬(2013)的研究發(fā)現(xiàn)，獲得就業(yè)機(jī)遇相對(duì)多的大學(xué)畢業(yè)生在人格特征上呈現(xiàn)高樂(lè)群性、穩(wěn)定性、敢為性、獨(dú)立性，低敏感性、低懷疑性、低憂慮性等特點(diǎn)；積極人格與就業(yè)能力之間存在顯著相關(guān)性，即積極人格得分較高者，其就業(yè)能力得分和薪金待遇、簽約工作單位也相對(duì)較好；積極人格有助于大學(xué)生強(qiáng)化心理承受力。本研究發(fā)現(xiàn)，性格自評(píng)與研究生就業(yè)心理極其顯著正相關(guān)，對(duì)就業(yè)心理有一定的正向預(yù)測(cè)作用。畢業(yè)生的就業(yè)心理狀態(tài)與個(gè)體自身的差異，尤其是性格密切相關(guān)，適應(yīng)不良的完美主義、被動(dòng)、內(nèi)向的個(gè)體更容易高就業(yè)焦慮。切實(shí)加強(qiáng)研究生的心理健康教育，引導(dǎo)其更好地了解自我、接納自我，形成健康的人格，是真正實(shí)現(xiàn)“自主擇業(yè)、雙向選擇”的心理基礎(chǔ)。

5結(jié)語(yǔ)

研究生的職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)同、性格與就業(yè)心理有極其顯著正相關(guān)。職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)同、性格自評(píng)均對(duì)研究生的就業(yè)心理有一定的正向預(yù)測(cè)作用。高校應(yīng)加強(qiáng)研究生職業(yè)規(guī)劃教育、心理健康教育，培養(yǎng)其專業(yè)興趣及認(rèn)同感，引導(dǎo)其更接納自我，更坦然、更積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)問(wèn)題，以幫助其以更好的心理狀態(tài)面對(duì)就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程燕，李丹.新形勢(shì)下研究生就業(yè)心理現(xiàn)狀調(diào)查及思考[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016(2)：108-110.

[2] 齊丙春.我國(guó)西部地區(qū)高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的實(shí)證研究[D].重慶:重慶大學(xué)，2010.

[3] 歐少彬.大學(xué)生積極人格與就業(yè)能力相關(guān)性研究[D].廣州:廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，2013.

[4] 張新云，王武偉.大學(xué)畢業(yè)生的人格特征與就業(yè)機(jī)遇分析[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2000(10)：145-146.

[5] 郭婧.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的影響研究[J].前沿，2012(8)：100-101.

[6] 王頂明，劉永存.碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查[J].中國(guó)高教研究，2007(8)：18-22.

(責(zé)任校對(duì)王小飛)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.045

收稿日期：20160302

基金項(xiàng)目：湖南省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究課題(JG2013B025)；2016年度湖南省高校大學(xué)生心理素質(zhì)提升示范校建設(shè)項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：程燕(1981-)，女，湖南邵陽(yáng)人，講師，主要從事大學(xué)生心理健康教育、生命教育、就業(yè)心理等研究。

中圖分類(lèi)號(hào)：G643

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)06-0140-03