積極心理學視角下誠信品質的培育

湖南鐵道職業技術學院　劉　艷

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積極心理學視角下誠信品質的培育

湖南鐵道職業技術學院劉艷

摘 要：本文闡釋誠信品質的定義與結構，對中西方誠信教育進行對比，并從積極心理學角度提出誠信品質培育的四種途徑，即促進積極認知、培養積極情感、強化誠信行為、構建社會—學校—家庭的誠信支持系統。

關鍵詞：積極心理學 誠信 培育

一、誠信的定義與結構

誠信是道德研究中非常重要的問題。研究者趙愛玲從倫理學角度認為誠信包括“誠”和“信”兩方面：“誠”即誠實，是指在沒有監督或不受輿論譴責的情況下，內不欺己，外不騙人的高尚品德；“信”即信用，是指信守諾言的品質。國外關于誠信的基本含義是值得信賴的。

研究者多伊奇的囚徒困境開創誠信研究的先河。研究者Harris和Sackett編定的誠信量表包含四個因素：對不誠信行為的誘惑和反思、對不誠信行為的承認、對他人不誠信行為頻率的觀念、與誠信相關的人格特質， 如可信賴性和沖動性。同時，他們發現“誠信”量表具有某種跨任務的一致性，適用于各類人群。

國內研究者通過實證研究初步確立誠信的結構，同時發現誠信心理結構具有發展性特征。研究者桂亞莉編制大學生誠信問卷的“誠”分問卷和“信”分問卷，其中“誠”分問卷有誠實和無欺兩個維度，“信”分問卷有信任、重諾、守信和信用四個維度。研究者陳勁的研究表明，現代中國人誠信心理結構正性取向由嚴謹性、宜人性、友善性、公正性四個維度構成，負性取向由虛假、自私、世故、鉆營四個維度組成。研究發現大學生誠信評價存在顯著的發展特征，總體顯示逐步發展的趨勢，中國人誠信心理結構具有穩定性和發展性特征，與中國人“大七”人格結構具有很好的契合性。

二、中西方誠信教育對比

西方的誠信教育注重認知層面，建立了完善的制度，影響人的行為。德國的誠信教育不只依靠學校，他們將誠信教育的重點放在家庭教育。由于建立較為完善的信用監督機制，公德方面的相關事宜作為個人誠信記錄記入檔案，不良記錄會給生活帶來麻煩，因此德國人特別注重在生活、學習和工作中的誠信問題。在英國違背誠信的行為會公之于眾，并受到懲罰。

國內研究者從認知層面提出構建現代道德倫理體系，建立完善的社會信用制度，克服誠信缺失，打造“誠信中國”。研究者王晨提出應針對大學生生活誠信的教育、規約、管理、監督保障等四個方面建立制度，構建一個大學生生活誠信較為完整的制度體系，找到解決大學生生活誠信缺失的方法。

國外關于誠信的教育將家庭、學校與社會三方面結合起來。國內誠信教育重理念、重內涵，對誠信教育的實施途徑還處于理論探索階段。

三、積極心理學視角下誠信品質的培育

積極心理品質是積極心理學的核心研究領域之一。積極心理品質是通過個體的認知、情感和行為反映出的一組積極人格特質，是個體獲得美德的心理過程和心理機制。積極心理品質不僅能夠減緩心理疾病的發生，還可以增進幸福感。

國內研究者對積極心理品質的培養進行了初步研究和探索。研究者劉媛認為大學生積極心理品質需要社會、學校、家庭和大學生個人四方面的共同努力，四大力量融合為一體，全方位地進行有效的支持與培養，才能充分發揮大學生積極心理品質的作用。研究者田奇從提出大學生積極心理品質的培養應該通過認知、情緒和行為進行，即：一是培養積極的認知，二是引導大學生形成積極的情緒品質，體驗積極的情緒情感，三是建立穩定的社會支持系統，四是嘗試積極的行為轉變。研究者劉梅娟以積極心理健康教育活動為載體，通過心理健康活動課對中學生進行心理品質的培養，促進學生的健康發展。

從積極心理學視角下培育大學生誠信品質，應該從以下四個方面著手：

1.促進高職大學生對誠信的積極認知。高職學校可以通過各種活動促進學生對誠信品質的積極認知，如手抄報和板報比賽、論文比賽、簽訂誠信協議書等，構建高職大學生對誠信品質的積極認知。

2.培養高職大學生對誠信品質的積極情感。良好的環境能帶給人們輕松愉快的心情，在這樣的情緒狀態下，個體的行為活動會更有激情和效率。積極心理品質的培養既是行為過程，也是心理體驗過程。高職大學生需要主動參與和體驗誠信的活動，采用大學生自助式的教育方式，讓大學生主動選擇、體驗感興趣的誠信教育專題活動，主動獲取培育誠信品質的方式方法，獲得積極的情緒體驗，促進其對誠信品質的積極情感。

3.強化高職大學生誠信行為。一是加強對高職大學生誠信教育的領導機制，從組織上保證學校誠信教育工作的實施。 二是建立誠信品質培養的教學機制，在教育、教學活動中培育誠信行為。誠信行為培養的主要途徑之一是有效的教育教學活動。教育教學活動既有誠信教育的知識資源，也蘊含誠信行為習慣的養成。三是創造良好的氛圍，構建誠信校園，開展各種誠信考試承諾活動。學校通過建立承諾制，樹立一批先進典型，以點帶面，形成誠信校園。

4.構建社會—學校—家庭的誠信支持系統。切實加強大學生的誠信教育，需要社會、學校和家庭三個方面的共同努力，需要構建社會—學校—家庭的誠信支持系統。社會應當將“法制”與“德治”結合起來，建立、健全誠信社會管理體系。學校建立誠信教育的長效機制，構建誠信校園。家庭通過示范作用發揮家庭的誠信教育作用，進一步完善高職大學生的人格品質。

參考文獻：

［1］薛靜華.當代大學生誠信心理與主觀幸福感的關系研究［J］.石家莊學院學報，2011

［2］桂亞莉.大學生誠信心理初步研究［D］.西南師范大學，2004

［3］董江河.高職高專院校學生誠信教育研究［D］.首都師范大學，2012

［4］王 晨.大學生生活誠信制度建設研究——基于山西省在校大學生實證分析的視角［D］.山西大學，2013

［5］陳 勁.中國人誠信結構及其特征［D］.西南師范大學，2007

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0207