基于協同論的協同創新中心建設機制研究*
——以能源材料化學協同創新中心為例

林丹丹

(廈門大學 教育研究院，福建 廈門 361005)

基于協同論的協同創新中心建設機制研究*
——以能源材料化學協同創新中心為例

林丹丹

(廈門大學 教育研究院，福建 廈門 361005)

摘要：協同創新中心作為國家實施“高等學校創新能力提升計劃”的重點平臺，是協同理論在提升創新能力領域的應用表現，由此對協同創新中心的建設提出了以利于創新為核心要求、以開放共享為基本準則、以彈性結構為組織方針等具體要求。為了滿足國家重大需求，并以實現世界一流水平為目標，能源材料化學協同創新中心從組織管理、科研管理、人力資源管理等維度著手，構建了獨樹一幟的建設機制。該機制為我國協同創新中心的建設與發展提供了有益啟示：以科研創新為建設核心、以鼓勵協同為建設要領、以資源優化為建設焦點。

關鍵詞：協同論；能源材料化學協同創新中心；建設

伴隨著世界全球化發展的進一步深化，科學技術更新換代的速度也在加快。我國的創新能力在世界競爭范圍內面臨著巨大挑戰。為提高我國創新動力以及創新效率，充分發揮高等學校在國家創新體系中的重要作用，教育部在2013年開始著手實施了“高等學校創新能力提升計劃”，該計劃旨在培育一批能夠“應對國家重大需求，面向世界科技前沿”的高水平協同創新中心。能源材料化學中心在建設方面獨具特色。本文從協同理論出發，在界定協同創新中心的內涵與建設原則的基礎上，對能源材料化學中心進行具體分析，并歸納其主要特色，為我國其他協同創新中心的建設提供借鑒。

1協同論簡介

協同論(synergetics)[1]35是系統科學中的一支分支學科，最早是由德國物理學家哈肯(Haken)提出的。其基本觀點認為，無論任何主體，只要在同一個統一體內，在同一目標下，都存在協同發展的可能性和現實性。哈肯認為世間萬物普遍存在有序和無序的現象，但是在一定條件下，有序和無序是可以實現相互轉化的。并且，在由多子系統構成的系統中，如果子系統之間能夠相互配合產生合作效應，整個系統便處于自組織的狀態，從而在整體上表現出一定的結構和功能。而系統從無序向有序轉化的關鍵在于序參量的主導作用，并且子系統之間能夠形成有機聯系和積極配合。將協同論作為協同創新中心建設的理論基礎，其重要意義主要表現為以下三點。

首先，協同是提升國家創新能力的必由之路。我國的國家創新體系所面對的是一個形勢復雜、競爭激烈的國際環境，這為國家的創新體系帶來的巨大的挑戰。高校、科研機構、企業等具有自主創新研發能力的系統都是國家創新體系的重要組成部分。如果一個創新系統的內部能夠共同朝向一個目標齊心協力，實現有效的協作配合，那么將會產生“1+1>2”的協同效應。因此，提升國家創新能力，建設完備的國家創新體系必須走協同之路。

其次，序參量是決定創新體系運行的主導因素。序參量是指系統演化過程中影響著系統各要素由一種相變狀態轉化為另一種相變狀態的集體協同行為，并能指示出新結構形成的參量[2]11。在創新體系之中，存在著各種影響因素，我們可以在其中找到控制著整體系統的序參量，從而把握整體的發展方向。序參量的特征與決定性影響力讓它成為了創新體系中的主導因素。因此，在建設與管理的過程中深入挖掘序參量，那么整個系統將會更加順暢穩定運行。

第三，自組織是實現創新體系完善的有效途徑。在協同理論中，自組織指的是系統內的有序結構或這種有序結構的形成過程。自組織在沒有外界特定力量情況下，能夠實現自行組織、自行演化，形成有序的結構系統。協同理論的自組織原理解釋了系統內部能夠實現通過自組織從而實現從無序向有序的轉變，而協同是自組織的形式和手段。創新體系同樣具備實現自組織的潛能。

2協同創新中心的內涵與建設原則

為滿足增強我國創新實力、提高我國創新體系工作效率的需要，結合高等學校在創新體系中的重要地位，教育部于2011年著手啟動了“高等學校創新能力提升計劃”(簡稱“2011計劃”)。“2011計劃”旨在培育一批有高水平協同創新中心。協同創新(Collaborative Innovation)的概念來源已久，美國研究員彼得葛洛給出定義：“由自我激勵的人員所組成的網絡小組形成集體愿景，借助網絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現共同的目標。”縱觀國內外的實踐來看，協同創新的主要特征在于參與者擁有共同目標、內在動力、直接溝通、依靠現代信息技術構建資源平臺，進行多方位交流、多樣化協作[3]。因此，基于協同論的理論基礎，協同創新中心的建設遵循以下基本原則。

首先，以利于創新為核心要求。協同創新中心本身是一種為了實現重大創新而開展的大跨度整合的創新組織形式，對各個核心要素進行開發，使其能夠對其他主體產生正反饋的效應，以培育出一個良性的創新生態環境。其次，以開放共享為基本準則。協同論的自組織原理說明協同創新中心具有實現自我管理的潛能。前提是以開放共享作為建設的準則。“協同”意味著多元化的創新主體在圍繞著一個共同目標，通過發揮各自的優勢進行創新工作。通過協同工作，可以在一定程度上降低創新活動所帶來的風險性。保證開放的基本前提是實現各創新主體利益共享，風險共擔的重要保障。第三，以彈性結構為組織方針。過去產學研合作存在一個缺憾在于組織的結構模式層級化，導致信息的傳送路線長、決策環節復雜等問題。而基于協同論提出的協同創新理念，有利于創新組織彈性結構的實現。扁平化的組織結構，有利于信息的多方交流，減少了信息交互的環節，提高了交流效率。

3能源材料化學協同創新中心的探索與實踐

“能源材料化學協同創新中心”(Collaborative Innovation Center of Chemistry for Energy Materials，以下簡稱“協同中心”，iChEM)，是根據國家“2011計劃”的總精神，由廈門大學、復旦大學、中國科學技術大學和中國科學院大連化學物理研究所(以下分別簡稱廈大、復旦、中科大、大連化物所，或統稱“三校一所”)牽頭共同建立的國家協同創新平臺。目前，協同中心擁有12個國家級科研平臺，取得了一大批原創性科技成果。協同中心的建設嚴格遵循國家的指示與精神，打造了獨具特色的“iChEM協同增效機制”。

3.1組織管理

能源材料化學協同創新中心實行理事會領導和國際化學術委員會指導下的中心主任負責制。理事會是協同中心最高決策機構，由有較高威望和造詣的專家組成。學術委員會是中心的學術咨詢與評價機構，由學術造詣深厚、公道正派的科學家組成。中心主任接受理事會的領導和學術委員會的建議，全面負責協同中心的運行，由具有國際聲望和影響力的戰略科學家擔任。研究部是協同中心具體研究工作的組織實施機構。研究方向由學術委員會制定并經理事會批準。

3.2科研管理

科研平臺是完成創新任務的第一載體，是各創新主體共同工作的基礎平臺。在科研平臺的建設方面，協同中心采用了重大協同任務牽引的機制，在核心單位原有優勢專業資源的基礎上，匯聚和共享人力、學術軟硬件等優勢資源。在瞄準國家急需、世界一流的科學問題，重大協同創新任務需要中心在各平臺上統籌規劃、分類實施。如今，協同中心在匯聚“三校一所”優勢資源的基礎上，已經建成六大科研平臺。此外，協同中心將繼續努力建成更多的科研平臺。

3.3人力資源管理

人力資源管理的實踐探索以促進協同創新工作為主要目的。協同中心的“iChEM協同增效機制”一大組成部分即是力求人力資源優化最大化的學者制度。首先，協同中心力求打造世界一流的科研團隊，為提高對海內外優秀學者的吸引力，協同中心設立了四層級的學者崗位，各層級的人才資源共同組成協同中心實力雄厚的科研團隊。與此同時，為突破原有的人事制度壁壘，集合各層次優秀人才從各自單一單位流動輻射到全中心，協同中心采用了以績效鼓勵流動的方式，并設立了鼓勵合作研究的協同績效、鼓勵異地合作的流動績效。這些績效的設置大大促進了協同的效率。

4能源材料化學協同創新中心建設機制的特色與啟示

自從國家實施“高等學校創新能力提升計劃”以來，全國各個學科領域的協同創新中心如雨后春筍般紛紛涌現。盡管初生之物，其形必丑；但是從2013年的孵化培育直至現在的穩步發展，協同中心走出了一條獨具特色的建設之路。現總結出其三大主要特色，以期為各協同創新中心的建設與發展提供借鑒與參考。

4.1以科研創新為建設核心

協同中心的建設重點自然是以科研創新為核心。科研創新具有資源消耗、智力密集等特征，因此科研創新工作本身的支撐需求便比較龐大。而協同中心在組織建設方面清晰體現了“一切為了科研創新”的特點。在組織架構上將各種新能源的轉化研究作為主攻方向，并且提供了學術支撐以及服務支撐這兩部分的協助體系。而在平臺建設方面，也是以各核心單位的科研優勢資源作為平臺建設的前提，同樣是為了科研創新高效化而服務。

4.2以鼓勵協同為建設要領

在競爭激烈、科學技術更新換代速度如此之快的背景下，唯有“協同”才能最大化地實現創新能力的提升。而協同中心的所有工作都指向了“協同”：在組織建設方面，各部門之間實行扁平化協同合作，減少信息傳遞所需環節，提高工作效率，從而更好地進行合作，為科研服務；在人才培養方面，通過設立協同績效鼓勵學生進行異地輪轉學習，讓學生能夠在各核心單位學習和領會到不同課題組的精髓，以最大化地利用現有資源進行學習；在科研團隊建設方面，以重大項目為牽引組建團隊，吸引高端學者針對同一課題進行探討與交流，實現學者之間的協同合作。

4.3以資源優化為建設焦點

資源優化是協同中心實現自組織發展的重要前提。資源優化意味著各種資源有機整合之后共同作為協同中心前進的動力。協同中心建設的資源主要分為兩部分：人力資源以及實體資源。人力資源指的是構成科研團隊的專家學者，甚至包括正在接受中心培養的學生。人力資源的優化表現為通過以符合協同中心研究主題的需求，設立多樣的學者崗位向全世界聘請最為優秀的專家學者。此外，博士生的培養機制中設有多樣化的考核制度，從過程上保證了博士生的培養質量。而實體資源指的進行科研工作所需的實際資源，如重大儀器等。協同中心的科研平臺便是在充分利用各核心單位優勢資源的基礎上建設而成的。

參考文獻：

[1] 哈肯.協同學——自然成功的奧秘[M].戴鳴鐘,譯.上海：上海科學普及出版社，1998.

[2] 陳勁.協同創新[M].杭州：浙江大學出版社,2012.

[3] 朱鵬.協同創新中心組織管理體系構建研究——基于利益相關者視角[J].高教探索,2013(3):15-18.

(責任校對朱正余)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.033

收稿日期：20151208

作者簡介：林丹丹(1991-)，女，福建福州人，碩士生，主要從事高等教育學研究。

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)06-0101-03