論創新時代的歷史教學

無錫城市職業技術學院　高麗金

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論創新時代的歷史教學

無錫城市職業技術學院高麗金

摘 要：本文從教育目標、課程設置和開展、教材、教學方法、教師等方面探討傳統歷史課程的弊端和不足，在總結和比較過程中提出在當前新課程改革不斷深化的背景下，歷史教學應做出調整和轉變。

關鍵詞：創造性批判能力 掌握史論 半獨立研究 教師忠于學科

當今時代需要創新活動，社會需要創造性人才，在這樣的時代背景與社會背景下，教育應該做些什么呢？眾所周知，“把受教育者培養成社會需要的人”是教育活動的出發點和歸宿。在未來的發展趨勢中，教育活動必然要體現與滿足社會這方面需要，這是個人發展與社會發展的統一性所決定的。那么創新時代的教育應該是有怎樣的面貌呢？本文結合教學實踐中的體會與感悟，就創新時代的歷史課程改革談些管窺之見。

一、教育目標

一般而言，歷史教育目標包含三方面要素，即思想教育、能力培養、學科知識的傳授。由于世界各國的歷史形成、制度演變及意識形態各異，各國歷史教育的目標和側重點不同。翻開《全日制中學歷史教學大綱》，從有關內容可以看出，我國的思想教育側重點在愛國主義教育和對學生世界觀和政治意識方面的培養，忽略了歷史教育對學生素質培養的作用。

創新時代的歷史教育首先要做的是教會學生用歷史的觀點看待歷史上的人和事。通過學習世界歷史，學生關心和理解其他民族的文化和生活，養成國際協調精神和作為國際社會生存的中國人的覺悟和修養；通過學習本國歷史，學生認識自己的國家，努力發揮個人對國家發展應盡的作用，確認自己是未來歷史的創造者。

歷史教育應培養學生的道德人格，如自我意識、誠實態度，應培養學生強烈的責任心以及創造性人才必備的素質，如自信、勇敢、善于質疑、勤奮、熱情、緊迫感等。否則思想教育將失去堅實的根基而成為紙上空文，無處落實，出現類似小學生講共產主義教育，中學生講愛國主義教育，而大學生講道德修養的反常現象。

我國在能力培養方面強調學生的記憶與理解能力、觀察和分析問題的能力，而在鼓勵學生批判辨別，引導學生探索、開拓等方面沒有提出明確目標，這就容易使歷史教學引導學生向“內向學者型”發展，不利于培養學生的開拓精神，不利于提高學生適應現代生活的能力。這樣的歷史教學培養的是學生的再現性思維而不是創造性思維，而創造性運動要求人具有良好的自學能力、觀察發現能力、想象能力、接受新思想的能力和發揮群體指揮的組織能力等。

因此，通過歷史學習，學生應形成歷史的感知力、記憶力、想象力，形成正確的歷史思考方式，提高歷史思維能力（尤其是創造性思維），認識到歷史就是研究連續性和變化性的學科，對于當前和將來的每個問題，只能以在歷史上發生過的事件和人們的看法為依據加以認識。通過考察歷史事件發生的原因以及批判性結局，學生可以養成深邃的歷史洞察力與鑒別力，增強立身處世、適應現代生活的能力。對于學科知識傳授方面的觀點大致有兩種傾向：

一種是強調學生掌握歷史事實和前人的分析模式與結論，而中國屬于這一種，注重歷史知識的系統性、連貫性和整體性。

另一種以英美為代表，學生運用教材中呈現的歷史事實和材料掌握分析歷史問題的方法、研究問題的程序、解決問題的思路。歷史事實和材料只是學生掌握史論、方法論的背景，不強調學生掌握歷史知識的多少，很少給學生灌輸對某一歷史事件的評價和結論。

這兩種類型各有利弊，需要有機結合才能揚長避短。就近幾年改革趨勢而言，歷史教學的側重點將逐漸轉移至后者。雖然創造與知識呈非線性關系，但知識的多少卻決定一個人創造層次和水平，前一種觀點并不能完全拋棄，仍有很重要的價值。

二、課程設置與教材

我國歷史課程的課時偏少，導致歷史教學內容安排過緊，教師忙于在規定的時間內教授大量內容，無暇在教法和學生的分析、研究上做更多工作。隨著普通高校擴招和高考壓力的緩解，中學階段的歷史課程應增加課時數，綜合型的課程安排在未來將成為一種趨勢。

教材在教育中的作用不言而喻。傳統教育方式過于注重讓學生接受教科書對歷史人物事件的評價與觀點，而不管其觀點是否正確，它常會壓抑學生的想象力和創造性。我國歷史教材就結構而言，首先要進一步壓縮古代歷史內容，擴展與深化現當代歷史內容，加強學生認識現實的知識基礎；其次，采用中外歷史合編的方式，以世界歷史的進程為主要線索，把中國作為世界的一部分進行重點敘述，便于學生開闊視野，拓展思路，從中外歷史的比較中得到啟發。為了培養學生的創造力，教材還應介紹并提出疑問型問題。只有包含了既鼓勵學生細心分析又提倡學生獨創內容的教材才能喚起學生的好奇心、創新意識，學生才會全力以赴，學有所樂，提高獨立思考的能力。

教材還應包括靈活性的內容和能遷移的內容，以便將各門學科的知識結合起來，從一件事轉向另一件事，舉一反三，使學生創造性思維的廣度與深度得以增強。尤其要指出的是，一個歷史問題的分析、解決、結果、評價必須給學生展示問題、解決過程的相應內容，因為過程中包含了方法與技巧，學生只有在這個過程中學習，才能學會“怎樣去解決”，這一點恰是最為重要的。

三、教學方法

長期以來，我國中學歷史教學主要采用講授法或講述法，由教師按照教學內容，通過口頭語言向學生敘述歷史過程、描繪歷史情境、闡明歷史規律。近幾年來，許多歷史教育工作者根據現代學習理論研究和發明了一些旨在培養學生能力的新的教學方法，如總體圖表法，綱要信號（圖示）教學法，三段、四段式教學法，八字教學法等，但大多未能在實踐中推廣。教學主體應是學生，假如方法只是教師的方法而不是學生的方法，那么它最多只對教有效而對學無效。從我國常用的教學模式（傳遞——接受式，自學——輔導式、引導——發現式、情境——陶冶式、示范——模仿式）中不難看出，學生始終是被教師“扶”著走的，學生始終沒能成為真正的主人。因此，教師采用的教學方法必須真正保證學生的獨立自主性，具體可采用西方比較流行的獨立與半獨立研究法、問題研討和問題解決法、學生討論法、學生報告法等。學生通過自學獲得應有自由，發現問題并解決問題，逐步養成學習歷史的興趣。但這些方法真正實施起來還需要一定時間，因為教師的因素，教學評估體系以及圖書資料、教學儀器設備、現代化教學手段等軟硬件都制約這些方法的使用。

四、教師

創新時代的歷史教育需要富有創造性的教師。教師必須有較高的創造性思維能力，熟悉思考問題的方法，也就是要懂得科學的方法論，掌握創造學的基本知識，這樣才能指導學生進行創造性學習。教師要精通歷史專業知識，深入鉆研與分析教材，發現并利用其中有價值的內容對學生進行創造力的啟發與培養，盡量做到用最少的知識材料講出明確的概念、正確的方法和鮮明的觀點。教師要有廣泛的知識基礎，不但在歷史教學領域成為專家，還應熟悉相關、相近領域的科學知識。

教師必須與學生接觸，了解學生的優點和能力界限，善于引導學生在學習中提出各種問題，及時捕捉閃爍在學生頭腦中的創造火花，熱情贊揚學生的創造精神，對于學生中的創造性設想要及時肯定，推遲批判。需要注意的是，富有創造性的學生常表現為不聽話，教師要正確評價學生，做到學業上的“嚴”與其他方面的“寬”相結合。

教師要有忠于人民教育的事業心，要有為真理而奮斗的大無畏探索與開拓精神，不迷信權威，不墨守成規，敢于堅持真理，勇于修正錯誤，平等對待學生，保持民主和諧的師生關系，這樣才能在教學過程中有效激發學生的創造精神，培養出的學生才顯得獨立、自信、勇敢、熱情，善于發現、勇于質疑、敢于探索、樂于創新。

總而言之，創新時代要求歷史教育在繼承與吸收教育前輩的優秀成果外，在很多方面要做出適應時代發展的調整與改革，唯有此才能真正體現教育與時俱進。

參考文獻：

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0056