高職學校的公共體育課創新教學模式分析

山東德州職業技術學院 任曉峰

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高職學校的公共體育課創新教學模式分析

山東德州職業技術學院 任曉峰

摘 要：隨著社會經濟建設蓬勃發展，社會與市場對綜合人才的需求越來越強烈。針對這一情況，各個高職院校開始重新調整人才培養方案，在教育發展過程中尋找新的突破口與發展方向，將教育改革標準作為重要的發展前提，并以拓展學生的綜合素質為整體目標，大力提高自身的教學水平與教學質量，以便培養出一批具備高素質的綜合性人才。本文從高職院校的公共體育課出發，對教學模式的創新與改革展開深入探討。

關鍵詞：高職院校 公共體育課 教學模式 創新

高職教育主要通過開設專業課程培養學生某一項專業技能，使他們在今后的工作中具有一技之長。公共體育課的教學與一般的專業課相比，在培養方案與培養目標上存在顯著差別。公共體育課的培養目標為提升學生的整體綜合素質，培養方案也圍繞這一宗旨展開，不僅使學生充分認識與掌握體育知識，而且對學生的未來發展起到長遠影響，使他們形成終身體育意識。

一、我國高職院校公共體育課的教學現狀與主要問題

“素質教育”的教學觀念注重學生創造性與主動性的開發與培養，在教師的積極引導下，學生能夠自主學習，并且在學習過程中主動探索與發現。與此同時，教師還應加強學生身心健康的培養，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀，并逐漸完成個性發展與人格塑造的過程。

1.教學目標不明確。長期以來，人們對體育課的認識與了解大多局限于強身健體這一方面，往往側重提高身體素質。高職院校的公共體育課教學也將大部分注意力集中于專業技能的提升與培訓，忽略了公共體育課對學生綜合素質的培養與影響。由于學校與教師均對公共體育課缺乏足夠認識，課程設置受到嚴重制約，這就嚴重模糊了公共體育課的教學目標，使其原本的意義無法充分實現。

2.教學觀念陳舊。高職院校體育課程對學生的教育目的在于使學生掌握一項專門技能，在這一環境影響下，學生與教師對公共體育課的了解與認識停留在強身健體這一層面上，陳舊的教學觀念制約了教學活動有效開展，嚴重削減了公共體育課的影響力度。同時，高職學校在這方面的投入也有所減少，由于資金投入限制，體育項目的基礎設施無法完善，可以開設的課程類型也非常有限，主要以籃球、足球、羽毛球、乒乓球以及足球為主。另外，體育教師在課程組織與安排上具有較大的隨意性，教學內容缺乏專業性與針對性。

3.教學內容與教學形式較單一。高職院校公共體育課的具體教學活動中，除了學習健康、衛生等體育知識與相關的體育鍛煉之外，缺乏與身體鍛煉有效聯系的心理健康教育。同時，學校沒有充分重視公共體育課的針對性與專業性，體育基礎設施建設不完善，無法滿足學生需求。基礎設施單一與陳舊導致教學內容無法緊跟社會發展，無法在教學過程中充分重視學生的發展與個體差異，即沒有結合學生的發展需求，打擊了學生的學習積極性與主動性，使每一個學生的潛在優勢無法充分體現。久而久之，不利于學生創造性與主動性的開發與培養，更制約了學生的全面發展，這就完全背離了“素質教育”的教學宗旨。

二、我國高職院校公共體育課的創新教學模式

我國高職院校公共體育課的教學過程存在諸多問題，為了使公共體育課對學生發展的影響力得以體現，充分提升學生的綜合素質，高職院校針對以上問題及時采取切實可行的解決對策。從以上問題不難看出：學生與教師沒有充分認識與注重公共體育課程是導致這一狀況的主要原因。

1.樹立健康教育觀念。健康教育具體是指教師在教學過程中向學生傳授健康生活知識、衛生保健知識、體育運動知識、運動技能以及健身方法等，使學生形成一定的體育意識與體育精神。健康教育不僅能夠有效提升學生的健康意識與健康習慣，而且對學生今后的發展具有至關重要的意義，只有具備了健康的體魄，才能擁有積極向上的思想與生活方式。加強身體健康的過程中，教師應重視心理健康的教育，使學生的身心健康協調發展。因此，教師應加強與學生之間的交流與溝通，主動接觸與關心學生，掌握每個學生的性格特征與心理狀況，這樣才能進一步展開情感教育，縮短與學生之間的距離。

2.改革考核與評價機制。目前而言，各個高職院校采取的統一考核標準與評價機制忽略了學生個體的差異性，沒有充分考慮每個體育項目的特點。公共體育課的考核過程中，教師不僅需要考察每一個學生對體育理論知識與技能的掌握情況，還應結合學生在課堂中的表現、學習態度以及團體合作等方面進行綜合評價。只有這樣才能將公共體育課中的心理教學與身體鍛煉進行有效結合，使學生對各個事物產生新的認識，從新視角了解與學習其他專業課上無法學到的事物。

3.改革教學內容。一直以來，高職院校的公共體育課在教學內容選擇與課程設置上均由教師進行安排與組織，不僅沒有重視學生的興趣愛好，而且沒有充分結合學生的具體需求，學生參與的主動性與積極性不強。針對這一情況，教師應在公共體育課程中引入人性化的教學內容與教學方式，將學生的興趣愛好作為出發點，注重學生主體的發展與進步。

同時，選擇教學內容時，教師可讓學生結合自己的時間與情況進行自主選擇與安排，這樣能在很大程度上提升學生對公共體育課的主動性與積極性。與此同時，公共體育課的教學內容還應結合時代的發展需求，開展具有針對性、有效性的教育，對體育課的類型進行拓展，將社會發展融入教學內容中，使學生的實踐能力與社會適應能力得以提升，并且能夠在畢業之后更快、更好地適應工作和生活。

4.推行分層教學模式。教師應結合學生在課堂中的不同表現，增加多種教學手段。由于學生水平各不相同，他們對體育教育的需求呈現差異性，教師應注重體育項目的多樣性與多元性，使學生群體的個體差異性得以有效緩解。針對上課聚精會神且身體素質比較好的學生，教師應多增加一些理論知識的講解，并提升實踐練習難度，提升每一項體育項目的技術含量，

將此類學生培養成體育健將或得力助手。針對體育素質一般的學生，教學重點應以教材內容為主，使這類學生掌握教材要求的體育知識、健康常識以及相關技能。與此同時，教師還可以增加自由選擇項目，讓學生根據自己的興趣愛好選擇適當的體育項目。針對身體素質特別差的學生，教師可降低要求，使這類學生掌握最基本的理論知識與體育技能即可，采用由淺入深的方式，在循序漸進的過程中培養他們的體育意識與鍛煉習慣。

5.培養學生的運動興趣。學生具備濃厚的運動興趣時，會增加他們參與體育活動的主動性與積極性，并且促進學生形成良好的運動效果。由于受到興趣、個性傾向以及個人需要等因素的制約，每個學生對體育鍛煉的意義有不同看法，教師應采用內在轉化與外在培養兩種方式，使學生形成終身體育意識。首先，教師應營造和諧、融洽、寬松的環境，并充分利用現有的體育器材，使學生擁有良好的運動感受，從而激發學生的運動興趣與運動能力。其次，教師應選擇合理、恰當的教學內容與豐富的教學手段，使學生的求知欲與好奇心得到滿足。最后，教師可以采取“自主式”的教學方式，讓學生自主選擇運動項目，這樣才能充分培養學生的運動熱情與興趣。

綜上所述，由于高職院校沒有充分認識公共體育課對學生發展的影響，往往側重于加強學生的身體鍛煉，忽略了學生綜合素質的提升，使公共體育課無法充分發揮重大作用。現如今，我國高職院校開始推行“素質教育”的教學觀念，既要給學生傳授書本上的理論知識，還要重視學生的個性發展與人格培養。因此，高職院校務必抓住“素質教育”這一契機，對公共體育課教學模式進行創新與改革。

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0037