草根教研，趣味創作
——數學微課教研

河北省滄州市運河區新華小學 謝金靈

草根教研，趣味創作
——數學微課教研

河北省滄州市運河區新華小學 謝金靈

《勸學》中寫道：“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰……君子生非異也，

草根教研 趣味創作

微課是在傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源基礎上的繼承和發展，是一種新型的更加便捷實用的教學媒體。《勸學》中寫道：“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰……君子生非異也，善假于物也。”微課合理恰當地運用到教學中，會使教學方式更加豐富與完善。基于此，筆者所在學校成立“草根教研，趣味創作”教研小組，教師進行定期教研。

一、“微”儲備

2015年5月，筆者參加《大數據下的“未來小學數學課堂”研討觀摩會》活動，聆聽了當時浙江省教育廳教研室小學數學教研員斯苗兒的《我眼中的微課——關于微課研究的思考與實踐》。 同年10月份，筆者所在學校針對微課的開展進行溝通。在“互聯網＋”的時代，我們很有必要著手嘗試。學校購買了錄制微課的設備，由學習能力較強的教師參與嘗試。教師大會上進行展示，學校教師一致認為微課是好的教學方式。微課雖“微”，如果運用得當，一方面能激發學生的學習興趣，另一方面可以進行資源共享。

二、“微”組成

微課是課，必須是一個好課，好課一定是打磨出來的，如果單單靠技術，簡單做一個課，將失去意義。它必須能精準地展現教師對教材的解讀，充分地體現教法和學法。基于此，我們在2016年3月開學成立數學學科“草根教研”協同學習小組。一年級季春梅、楊虹云和陳菲菲，三年級褚琳琳、劉雅晶和王莉，五年級王芳、韓曉雁和王婧微，還有筆者，共10名成員組成“草根教研”小組。我們的分工是根據每個人的特點進行的。例如，筆者對微課的理論知識方面接觸早，負責理論方面的指導，制定實施方案，活動計劃安排，建立微信群。季春梅老師最先接觸“微課寶”，由她負責技術層面的指導。根據這個原則，王芳老師負責微博的建立和維護，褚琳琳老師負責資料整理，信息報道由楊虹云和陳菲菲老師負責，影像由劉雅晶和王莉老師負責，記錄由韓曉雁和王婧微老師負責。

三、“微”教研

團隊邊實踐、邊教研、邊提升，在這個過程中，教師享受自己創作的樂趣，課堂上學生的學習也興趣盎然。因此，我們稱為“趣味創作”。剛剛起步時，這一活動稱作“微視頻”教研。“微視頻”是教師在一線教學過程中遇到的教學中實際存在的重點和難點，通過教研，教師實際動手制作符合教材內容和學生特點的視頻，因此真實、實用。

“微視頻”教研流程大體分以下幾步：

1.選題試做，集體教研。首先，教師分頭教研，對本學段的教學內容進行整理，梳理單個內容，梳理出question，同組研討歸納出problem，接著就problem進行探究，然后制作“微視頻”。例如，三年級褚琳琳、劉雅晶和王莉老師制作了一個《分數的初步認識》中《認識三分之一》的微視頻，闡述自己確定為“problem”的理由。她們“假于”微課，直觀、準確地演示給學生。大家贊同她們找出的“problem”。集體教研過程中提出“微建議”，做出“微創新”，力爭“一點一滴”完善。例如，一年級季春梅做的《認識半時》，教師為了美觀，先制成ppt，然后翻錄成微課，雖然效果好，但是加重了教師的工作量。因此大家教研時感覺這個方法不妥，最后提出直接錄制撥動表盤過程，即直觀又便捷。

2.分頭教學，同觀共評。通過個體與個體的交融，教師進行“微調整”，做出“微創新”，這時“微視頻”進入課堂。錄制課堂利用“微視頻”的教學片段，全體成員集體教研，就“微視頻”在課堂中的應用發現“微亮點”，提出“微建議”，做出“微調整”，力求進一步的“微創新”。例如，五年級《畫三角形旋轉圖形》，教師先設計教研思路，然后制作微課。課上使用時，教師先給學生提出問題，讓學生帶著問題觀看微課，有效解決重難點。

3.借力微課，豐盈課堂。經過大家集體打磨的微課運用到課堂上，全體成員一起參與利用微課的課堂，開展更深一層次的“微教研”。例如，韓曉雁老師的《體積和體積單位》教學。這個內容的教學中有兩個實驗，一個是物體占空間的實驗，一個是物體占空間有大小之別的實驗。以往我們在課堂上實際操作，可是由于班級學生多，效果不理想，有些學生不能清晰地看到實驗操作過程。實驗看不清，學生探究就受限。因此，韓老師提前做了兩個微視頻。通過觀課，我們發現教學效果很好，探究進行得很徹底。如果韓老師課堂上在前面實際演示，后面的學生不會清晰觀察到，探究活動會受到影響。因此這堂課微視頻的運用不僅恰當，而且還使課堂更加豐盈。

4.精細打磨，惠己利人。“草根教研，趣味創作”的根基是真實、實用，因此我們的微課必須真實、實用。“惠己”：微課的制作過程，實際就是教師進行教學實踐探討和反思的過程，隨著微課制作，教師的教學技能變得更加“成熟”。“利人”：一個好的微課，學生可以隨時拿來自學某個知識點；家長利用它來輔導學生的學習；年輕教師利用骨干教師的微課豐富自己的課堂；骨干教師之間可以互相借鑒，資源共享。

筆者相信，教師將此路堅定地走下去，不斷完善，會給學校多彩的數學課堂教學增加靚麗的一筆。

[1]鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海：華東師范大學出版社，2015

[2]佐藤學.靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變[M].北京：教育科學出版社，2014

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0011

善假于物也。”教師教學合理地運用微課，會使教學方式更加豐富與完善。筆者所在學校的“草根教研，趣味創作”為充分“假于”微課，教師們組成“協同學習”小組，定期開展教研活動。