初中物理教學重視啟發性提問

江西省崇仁寶水試驗學校 劉建邦

初中物理教學重視啟發性提問

江西省崇仁寶水試驗學校 劉建邦

初中階段的物理學習屬于學生學習物理學科的初始階段。這段時間的學習方法直接影響學生以后的物理學習生涯。啟發性提問教學模式是初中物理教學中常用的一種方法。它不僅能很好地啟蒙學生對物理學科知識的學習，還能改善古板的課堂模式，增強課堂氛圍。本文從啟發性提問教學模式對初中物理教學的意義展開討論，探究初中物理教學對啟發性提問教學模式的運用。

初中物理教學 啟發性提問 教學模式

物理教學質量的好壞直接影響學生的物理成績，間接影響學生初中階段數理化思維方式的培養。物理與實際生活之間的關系通過教師的啟發性提問體現。課堂教學恰當引入學科知識需要目的明確的啟發性提問。各種復雜的公式與難記的知識點與多種形式的啟發性提問有密切聯系。

一、初中物理教學重視啟發性提問教學的意義

初中物理解決比較初級的物理問題，學科包含的知識內容與現實生活比較貼切，課堂上的啟發性提問能很好地將學科知識與現實生活相結合，從而增加學生對新學科、新知識的興趣。除此以外，啟發性提問教學模式能培養學生主動思考的習慣，對學生知識的鞏固有一定幫助。初中物理教學的啟發性提問不僅對物理這一學科的引入有著特殊的教學意義，對物理長期教學的教學質量也至關重要。啟發性提問教學被初中物理教師所重視是非常必要的。

二、初中物理教學常用的啟發性提問模式

1.討論式啟發性提問

初中階段的教學比較重視培養學生獨立自主的學習習慣，培養學生獨立自主的思維方式很重要。告別傳統的教師講學生聽的模式，要在課堂上建立學生自主思考學習的習慣離不開學生自己的討論。討論式啟發性提問不僅能培養學生自主思考的能力，也能將生活中的物理現象引入課堂。由現象到自主思考再到討論，以這種方式展開物理知識的學習是一勞多益的。

例如，學習力的分析這一章節時，教師提問:“同學們你們覺得當你坐在凳子上時，凳子都會受到哪些力呢？同學們以小組的形式討論這個問題，給老師答案。”力的概念是極其抽象的，但是經過提問引入顯得比較具體，能讓每個學生切身體會到力的存在。經過討論后，學生們集思廣益的答案無論對錯都沒關系，重要的是這一過程。

討論前的自主思考，討論時的思想交流，討論后教師的解答和教學，每一步都對教學有良好幫助。討論式的啟發提問教學激發了學生對教學內容的興趣，無形中提高了教學質量。

2.比較式啟發性提問

比較式啟發提問適合知識點的鞏固。兩者或多者之間才能進行比較。如果教學中能將兩個或兩個以上的知識點進行比較學習，必須要求學生對這些知識點都了解和熟知。知識點的比較與提問相結合的啟發性教學無形中讓學生重溫了知識點，達到鞏固效果。

例如，教師教授完串聯電路后，教授并聯電路。這時教師可以提問：“我們知道串聯電路中只要打開開關電路中所有的燈泡都能亮，那如果我只想有的燈泡亮有的不亮怎么實現？”這樣的提問可以讓學生思考串聯電路更改的可行性，從而研究并聯電路所必須具備的一些性質。這樣的提問是一種啟發，啟發學生對并聯電路的思考和探究。

教師在復習串聯電路和并聯電路時可以提問：串聯電路和并聯電路有什么區別？要回答出這個問題，學生必須記得這兩種電路的性質特點，從而分析它們之間的相同和不同之處。 這樣的比較和分析不僅加強了學生對知識點的記憶，還增強了學生對知識的聯想能力。這種聯想有益于學生牢記知識，有助于學生日后的復習。比較式的啟發性提問對教師而言是教學模式，對學生而言是學習方法。

3.發散式啟發性提問

發散式啟發性提問是學生發散式思維方式培養的途徑之一。物理想象生活中隨處可見。許多物理現象的相關性即是物理知識點之間的聯系。教師如果能根據知識點的特點設計發散式啟發性問題，既能巧妙地將知識點串聯，同時還能培養學生的發散式思維方式。

例如，教師教授水的性質這一章節時，可以提問：“我們知道雨、雪、霧最后會化成水。它們跟水有什么關系呢，它們之間有什么聯系呢？” 這一章節的知識點和概念很多、很復雜，以發散式提問方式進行教學，教師能很輕易地串聯復雜的概念，解釋水的性質。這使教師在教學過程中吊足學生的胃口，讓學生在學習時自主地串聯知識點。

好的教學方法也是好的學習方法。啟發性教學模式不僅有助于教師的教學，更有助于學生學習。啟發性提問教學模式在初中物理教學中值得重視。

[1]譚 征.啟發性提問對初中物理教學的意義及應用方式[J].中國校外教育，2015

[2]陳曉艷.初中物理教學中重視啟發性提問[J].中學生數理化，2016

[3]甘亞力.初中物理教學的啟發性提問[J].理科考試研究，2016

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0046