從提升邏輯思維能力入手培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣

寧夏回族自治區(qū)同心縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周 麗

從提升邏輯思維能力入手培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣

寧夏回族自治區(qū)同心縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周 麗

在小學(xué)中，語(yǔ)數(shù)外三門(mén)課程占領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的主要比例。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的課程，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得晦澀難懂。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力以及數(shù)學(xué)解題能力。

教學(xué) 邏輯思維能 小學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 習(xí)慣

數(shù)學(xué)是小學(xué)的主要課程之一。我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在一定程度上以應(yīng)試為主，教學(xué)對(duì)學(xué)生的解題能力要求較高。然而，學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力往往與學(xué)生本身的邏輯思維能力有關(guān)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。本文分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

小學(xué)生的邏輯思維能力對(duì)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極主動(dòng)性有較大影響，對(duì)小學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的制約性。由于數(shù)學(xué)課程較為抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解，學(xué)習(xí)難度較大。小學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，便于學(xué)生在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到一定激發(fā)，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不斷加大。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)前應(yīng)針對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力制定相關(guān)的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、數(shù)學(xué)中的幾種邏輯思維

1.邏輯思維中的演繹與歸納法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常見(jiàn)的一種數(shù)學(xué)邏輯思維能力是演繹與歸納法。演繹與歸納法一般指對(duì)數(shù)學(xué)中的特殊數(shù)字規(guī)律進(jìn)行研究與觀察，從而對(duì)此特殊數(shù)字進(jìn)行歸類(lèi)合理學(xué)習(xí)。歸類(lèi)分理出的數(shù)學(xué)知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)中的一些數(shù)學(xué)法則及運(yùn)算定律。由此可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以注重演繹與歸納法的運(yùn)用。

2.邏輯思維中的分類(lèi)與比較法

分類(lèi)法在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用的比較廣泛，一般指學(xué)習(xí)者先對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)添加自己的見(jiàn)解，再對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，從而便于學(xué)生學(xué)習(xí)相同類(lèi)型的數(shù)學(xué)知識(shí)。比較法是對(duì)不同數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)進(jìn)行相互比較，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)以及區(qū)別數(shù)學(xué)知識(shí)。分類(lèi)與比較法會(huì)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。

3.邏輯思維中的綜合與分析法

邏輯思維中的綜合與分析法主要指對(duì)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有整體性的了解，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)?；蛘呤?，學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)立出來(lái)的部分進(jìn)行獨(dú)立，對(duì)獨(dú)立的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

例如，教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用綜合與分析法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授。學(xué)習(xí)數(shù)字6時(shí)，教師可以在課堂中拿出6個(gè)小球，3個(gè)小盒子，告訴學(xué)生需將4個(gè)小球放置3個(gè)小盒子里的具體方法。此時(shí)，學(xué)生需要對(duì)放置的方法進(jìn)行綜合分析，教師要慢慢引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維能力，從而使其得出具體的小球放置方法。

4.概括與抽象法

學(xué)習(xí)同一類(lèi)型的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用概括與抽象法的邏輯思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力。概括與抽象法一般指對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效概括，去除多余的知識(shí)，在難以理解的知識(shí)中找出數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，運(yùn)用形象的方法進(jìn)行記憶與學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)生做題過(guò)程中，教師可以先對(duì)學(xué)生概括乘法運(yùn)算的具體運(yùn)算法則，用形象的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行法則講解，使學(xué)生做題不只依靠記憶，更能運(yùn)用邏輯思維能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的具體策略

1.在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

一般情況下，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)校課堂中完成的。因此，教師主要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力應(yīng)將課堂的重心放置在學(xué)生身上，運(yùn)用學(xué)生常見(jiàn)的生活情境在課堂構(gòu)建情境教學(xué)的方式。但是，教師在構(gòu)建相關(guān)的情境教學(xué)方式時(shí)應(yīng)以學(xué)生日常情境為基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建，以此吸引學(xué)生的注意力，適合學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)，便于教師對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的邏輯思維能力被激發(fā)出來(lái)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、性別、性格等進(jìn)行互補(bǔ)分組，使學(xué)生不僅能夠互補(bǔ)知識(shí)，還能互補(bǔ)性格等方面，在一定程度上使學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展。教師可以將先進(jìn)的科技引入到課堂中，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

首先，教師可以制定相關(guān)的多媒體教學(xué)方案。教師可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到屏幕中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)講解。

例如，教師可以先在多媒體中展示烏龜與兔子賽跑，將學(xué)生的目光轉(zhuǎn)向屏幕。之后對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題“烏龜與兔子在圖中的位置距離起點(diǎn)多遠(yuǎn)”。學(xué)生回答2米、3厘米等。此時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生分組討論得到具體答案。教師可以根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果講解與距離相關(guān)的單位，從而使學(xué)生的邏輯思維能力在教學(xué)中不斷被激發(fā)引導(dǎo)出來(lái)。

2.構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)生與教師在一定程度上存在著距離感。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以便在課堂中順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師與學(xué)生的關(guān)系較為良好，有利于教師對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的引導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中建立良好的師生關(guān)系非常必要。

教師要學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，以學(xué)生朋友的身份與學(xué)生交流與溝通，讓學(xué)生感受到教師的友好和關(guān)心。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)生的語(yǔ)言與方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在課堂上易于接受教師教授的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要對(duì)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)給予關(guān)注，以便了解學(xué)生，從而針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以先了解學(xué)生的興趣所在，再根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好制定教學(xué)方案，之后進(jìn)行教學(xué)。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片教授學(xué)生長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)。教師可以對(duì)學(xué)生講解長(zhǎng)方體知識(shí)，在課堂中運(yùn)用多媒體播放一個(gè)小短片，要求學(xué)生在多媒體中找出長(zhǎng)方體。教師可以與學(xué)生共同制作長(zhǎng)方體，從而使學(xué)生的大腦快速運(yùn)作，邏輯思維能力得到培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

邏輯思維能力是學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要因素之一。教師應(yīng)在具體的教學(xué)中牢牢把握好對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)較為迅速有效。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0128