從提升邏輯思維能力入手培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的良好習慣

寧夏回族自治區(qū)同心縣實驗小學 周 麗

從提升邏輯思維能力入手培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的良好習慣

寧夏回族自治區(qū)同心縣實驗小學 周 麗

在小學中，語數(shù)外三門課程占領(lǐng)著學生學習的主要比例。小學數(shù)學是一門比較抽象的課程，需要學生具備一定的邏輯思維能力，這使學生在學習過程中覺得晦澀難懂。數(shù)學教師應(yīng)在教學過程中對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，以提高學生的學習接受能力以及數(shù)學解題能力。

教學 邏輯思維能 小學數(shù)學 培養(yǎng) 習慣

數(shù)學是小學的主要課程之一。我國的小學數(shù)學教學在一定程度上以應(yīng)試為主，教學對學生的解題能力要求較高。然而，學生的數(shù)學解題能力往往與學生本身的邏輯思維能力有關(guān)。因此，小學數(shù)學教師教學時應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。本文分析小學數(shù)學教學對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

一、小學生數(shù)學邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

小學生的邏輯思維能力對其學習數(shù)學知識的積極主動性有較大影響，對小學生今后學習數(shù)學知識有一定的制約性。由于數(shù)學課程較為抽象，小學生在學習過程中難以理解，學習難度較大。小學生具有一定的邏輯思維能力，便于學生在課堂上對數(shù)學知識的理解，使學生的學習潛力得到一定激發(fā)，使其對數(shù)學學習的興趣不斷加大。因此，小學數(shù)學教師教學前應(yīng)針對學生的邏輯思維能力制定相關(guān)的教學方案，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

二、數(shù)學中的幾種邏輯思維

1.邏輯思維中的演繹與歸納法

在小學數(shù)學教學中較為常見的一種數(shù)學邏輯思維能力是演繹與歸納法。演繹與歸納法一般指對數(shù)學中的特殊數(shù)字規(guī)律進行研究與觀察，從而對此特殊數(shù)字進行歸類合理學習。歸類分理出的數(shù)學知識是小學數(shù)學學習知識中的一些數(shù)學法則及運算定律。由此可知，小學數(shù)學教學可以注重演繹與歸納法的運用。

2.邏輯思維中的分類與比較法

分類法在小學數(shù)學運用的比較廣泛，一般指學習者先對數(shù)學知識添加自己的見解，再對數(shù)學知識進行分類，從而便于學生學習相同類型的數(shù)學知識。比較法是對不同數(shù)學知識學習時的相同點以及不同點進行相互比較，便于學習者學習數(shù)學知識以及區(qū)別數(shù)學知識。分類與比較法會在整個數(shù)學教學中進行運用。

3.邏輯思維中的綜合與分析法

邏輯思維中的綜合與分析法主要指對學習中的數(shù)學知識進行整合，使學生對數(shù)學知識具有整體性的了解，使學生明確數(shù)學知識的本質(zhì)。或者是，學生將數(shù)學知識獨立出來的部分進行獨立，對獨立的部分進行學習，明確數(shù)學知識的本質(zhì)。

例如，教師教授學生學習數(shù)字相關(guān)知識時，可以運用綜合與分析法對學生進行教授。學習數(shù)字6時，教師可以在課堂中拿出6個小球，3個小盒子，告訴學生需將4個小球放置3個小盒子里的具體方法。此時，學生需要對放置的方法進行綜合分析，教師要慢慢引導(dǎo)學生的邏輯思維能力，從而使其得出具體的小球放置方法。

4.概括與抽象法

學習同一類型的數(shù)學知識時，學生可以運用概括與抽象法的邏輯思維能力進行學習，以此加快學生的學習進度，提高學生的學習接受能力。概括與抽象法一般指對數(shù)學知識進行有效概括，去除多余的知識，在難以理解的知識中找出數(shù)學知識的本質(zhì)，運用形象的方法進行記憶與學習。

例如，學生做題過程中，教師可以先對學生概括乘法運算的具體運算法則，用形象的方法對學生進行法則講解，使學生做題不只依靠記憶，更能運用邏輯思維能力。

三、小學數(shù)學教學對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的具體策略

1.在課堂中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

一般情況下，小學生對數(shù)學知識的學習是在學校課堂中完成的。因此，教師主要在課堂上培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教師在課堂上培養(yǎng)學生的邏輯思維能力應(yīng)將課堂的重心放置在學生身上，運用學生常見的生活情境在課堂構(gòu)建情境教學的方式。但是，教師在構(gòu)建相關(guān)的情境教學方式時應(yīng)以學生日常情境為基礎(chǔ)進行構(gòu)建，以此吸引學生的注意力，適合學生的邏輯思維培養(yǎng)，便于教師對學生的邏輯思維能力進行引導(dǎo)，使學生的邏輯思維能力被激發(fā)出來。

小學數(shù)學教師教學時，應(yīng)讓學生進行合作式學習，應(yīng)在學生學習時對學生進行分組。分組過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的數(shù)學水平、性別、性格等進行互補分組，使學生不僅能夠互補知識，還能互補性格等方面，在一定程度上使學生的邏輯思維能力得到發(fā)展。教師可以將先進的科技引入到課堂中，以此培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

首先，教師可以制定相關(guān)的多媒體教學方案。教師可以將學生的注意力轉(zhuǎn)移到屏幕中，對學生進行相關(guān)數(shù)學知識講解。

例如，教師可以先在多媒體中展示烏龜與兔子賽跑，將學生的目光轉(zhuǎn)向屏幕。之后對學生提出問題“烏龜與兔子在圖中的位置距離起點多遠”。學生回答2米、3厘米等。此時，教師可以根據(jù)學生的回答，讓學生分組討論得到具體答案。教師可以根據(jù)學生的討論結(jié)果講解與距離相關(guān)的單位，從而使學生的邏輯思維能力在教學中不斷被激發(fā)引導(dǎo)出來。

2.構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進學生思維能力的發(fā)展

小學數(shù)學教學中，一些學生與教師在一定程度上存在著距離感。教師在教學過程中應(yīng)主動與學生建立良好的師生關(guān)系，以便在課堂中順利開展教學活動。教師與學生的關(guān)系較為良好，有利于教師對學生邏輯思維能力的引導(dǎo)。教師在教學過程中建立良好的師生關(guān)系非常必要。

教師要學會換位思考，站在學生的角度思考問題，以學生朋友的身份與學生交流與溝通，讓學生感受到教師的友好和關(guān)心。教師在教學過程中，應(yīng)學會運用學生的語言與方式進行教學，使學生在課堂上易于接受教師教授的數(shù)學知識。教師要對學生的生活與學習給予關(guān)注，以便了解學生，從而針對性地對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。教師可以先了解學生的興趣所在，再根據(jù)學生的興趣愛好制定教學方案，之后進行教學。

例如，教師可以根據(jù)學生喜愛的動畫片教授學生長方體的相關(guān)知識。教師可以對學生講解長方體知識，在課堂中運用多媒體播放一個小短片，要求學生在多媒體中找出長方體。教師可以與學生共同制作長方體，從而使學生的大腦快速運作，邏輯思維能力得到培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

邏輯思維能力是學生有效學習數(shù)學知識的重要因素之一。教師應(yīng)在具體的教學中牢牢把握好對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從真正意義上提高教學質(zhì)量，使學生的數(shù)學知識學習較為迅速有效。小學數(shù)學教師在教學過程中應(yīng)改變教學觀念和教學模式，注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0128