淺析混合學習在大學英語教學中的應(yīng)用

新疆師范大學 胡燕花

淺析混合學習在大學英語教學中的應(yīng)用

新疆師范大學 胡燕花

大學英語教學中采用混合學習的教學模式，是將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語教學。這種混合學習可以激發(fā)學生自主探索英語知識的同時，使大學生創(chuàng)造性地參與多種學習方式，如混合學習模式下所創(chuàng)設(shè)的情境學習。學生在學習過程中通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享，進行合作學習。隨著學生的英語學習積極性被調(diào)動起來，傳統(tǒng)的英語課堂教學結(jié)果會發(fā)生改變。學生主動學習、教師啟發(fā)引導(dǎo)的模式會形成，學生的學習能力和學習質(zhì)量會有所提高。本文針對混合學習在大學英語教學中的應(yīng)用展開研究。

混合學習 大學英語 英語教學

大學英語教學引入混合學習（Blended Learning）的教育方式，是隨著技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運而生的。大學英語課堂中，英語教師在傳統(tǒng)的英語課堂教學中基于網(wǎng)絡(luò)運用多媒體技術(shù)輔助教學，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教育與多媒體教學的融合，為學生塑造良好的英語學習環(huán)境。

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，混合學習已經(jīng)成為大學英語教學中不可獲取的一部分。教師的課堂教學時間有限，課堂教學內(nèi)容較多，教師在有限的課堂時間內(nèi)容將所有教學內(nèi)容保質(zhì)保量地完成是很難做到運用自如的。這就需要教師在英語教學中塑造語境，使學生更好地學習。混合學習不僅使英語教師富于時代感，而且還有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，可以使學生的英語潛在能力得以充分發(fā)揮。

一、混合學習的概念理解

“混合學習”是一個不斷發(fā)展的概念，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷升級而使教學理念有所擴充。作為目前教育研究領(lǐng)域中的重點研究課題，混合學習雖然在概念上沒有明確界定，但是對這種教學方法的描述已經(jīng)非常詳盡，即在二元論教學思想的引導(dǎo)下，在傳統(tǒng)的課堂教學中對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效應(yīng)用。教師引導(dǎo)學生構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，以提高自主學習能力。學生在學習中，可以根據(jù)自己的需要，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介采用相應(yīng)的學習方法。這種混合學習的優(yōu)點在于，它保留了傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)化的學習與學生的傳統(tǒng)學習有效融合。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生的學習服務(wù)，學生的學習模式和學習內(nèi)容不再是教師指派的結(jié)果，而是學生主觀性選擇，教師發(fā)揮監(jiān)督和引導(dǎo)作用。

與傳統(tǒng)的學習模式相比，混合學習的優(yōu)勢在于，學生可以打破時間和空間的局限，根據(jù)自己的學習需要在適當?shù)臅r間登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺選擇學習內(nèi)容。這意味著混合學習模式為學生提供了主動學習的條件，提高了學生的學習效率。

回顧混合學習的應(yīng)用歷程，人們曾將混合學習簡單地界定為網(wǎng)絡(luò)化學習（e-learning），在課堂教學中模式化地應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學中教師過多強調(diào)計算機操作技術(shù)，出現(xiàn)教學內(nèi)容喧賓奪主的問題。這就需要教師反思混合學習模式如何在課堂教學中得到有效應(yīng)用，發(fā)揮其工具性作用，使混合學習的教學模式能真正意義地發(fā)揮作用。教師可以采用這種教學模式，將教學內(nèi)容在合適的時間與地點有效傳遞給學生，使學生構(gòu)建屬于自己的知識體系，達到混合學習的目標。

二、大學英語教學應(yīng)用混合學習模式的必要性

隨著大學英語教師越來越多地將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學中，教師會逐漸地認識到學生主動參與學習的重要性。基于此，大學英語教師會在教學中注重調(diào)動學生的積極性，而讓學生帶著學習興趣學習。然而，這使教師忽視了自身的主導(dǎo)作用，往往存在教師認為激發(fā)起學生學習興趣就等于是達到教學目的，使教師對學生的英語學習沒有加強訓(xùn)練，導(dǎo)致學生的英語學習效率低。

混合學習用于英語課堂教學可以在一定程度上彌補建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學中所存在的缺陷。這種教學模式重點強調(diào)的是充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，采用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)彌補傳統(tǒng)教學中所存在的缺陷。所以，混合學習是將課堂教學（face—to—face）與計算機網(wǎng)絡(luò)教學（E-learning）充分融合。無論是課堂教學，還是計算機網(wǎng)絡(luò)教學，都要強調(diào)教與學的互動。不同是，前者強調(diào)“教師的教學為中心”，后者強調(diào)“學生的學習為中心”，將兩者充分融合，即在大學英語課堂教學中強調(diào)教師主導(dǎo)與學生主體的融合。這種融合是以多媒體工具為載體來實現(xiàn)的，使多種教學資源得到優(yōu)化，多媒體優(yōu)勢也得以充分發(fā)揮，由此而使英語教學獲得良好效果。

三、大學英語教學存在的問題

目前的大學英語教學依然以傳統(tǒng)教學模式為主。雖然這種教學模式在特定時期對培養(yǎng)英語人才起到了促進作用，但是隨著時代的發(fā)展，各個行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z人才的質(zhì)量要求有所變化，這就需要大學英語教學打破傳統(tǒng)的教學方式，應(yīng)用新的教學理念展開教學。

一些高校為培養(yǎng)高質(zhì)量的英語人才實施英語教學改革，但是傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)成為思維定式，教師開展英語教學中依然會“以教師為本”。教師雖然運用多媒體技術(shù)輔助教學，但是，往往是形式化的應(yīng)用。教學的目的是為社會各個行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)人才，這就需要教師在教學理念上突破傳統(tǒng)，在教學模式模式上要根據(jù)人才培養(yǎng)需要做出調(diào)整，以提高大學英語教育質(zhì)量。

從目前的大學英語教學情況看，英語教師沒有從根本上對教學理念予以改變，依然會以課本內(nèi)容為中心展開教學，沒有從學生的英語知識需求出發(fā)對教學內(nèi)容和教學形式進行選擇。對于多媒體的應(yīng)用，一些教師局限于應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)上搜集英語教學資料。教師將資料使用多媒體技術(shù)進行處理后呈現(xiàn)在學生面前，學生沒有機會根據(jù)自己的需要查找資料，不會針對英語知識進行探究。學生沒有主動學習的機會，會處于被動學習狀態(tài)，從而影響學習質(zhì)量。

四、大學英語教學中混合學習的應(yīng)用

大學英語教學引入混合學習模式，就是將傳統(tǒng)英語教學模式保留下來，將計算機網(wǎng)絡(luò)教學模式融入其中，通過改善教學模式提高學生的英語學習效率。傳統(tǒng)英語與多媒體英語教學相結(jié)合的同時會存在一些問題，混合學習模式可以做到兩者的優(yōu)勢互補。

1.充分認識大學英語教學應(yīng)用混合學習的優(yōu)缺點

混合學習可以在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上進行，可以延長學生的學習時間。學生可以根據(jù)自己的需要選擇恰當?shù)膶嵺`進行學習。學生的英語學習環(huán)境會有所改變。

傳統(tǒng)的大學英語教學中，學生的英語學習局限于教師講授。教師的教學是過程性的，學生如果在課堂存在不解的問題，需要課下詢問教師，不能在課堂上及時解決。知識是連續(xù)性的，如果學生對一個知識環(huán)節(jié)的內(nèi)容沒有理解，會影響后續(xù)學習，導(dǎo)致顧此失彼，無法獲得良好的學習效果。

多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的課堂情境是虛擬的。教師教學使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以將互聯(lián)網(wǎng)的存儲特性以及信息實時傳遞特性充分利用起來。學生可以在課堂上根據(jù)自己的學習選擇和下載知識進行學習。學生可以將錄制的課堂教學視頻下載到自己的電腦終端和手機終端進行學習。這樣學生的英語學習時間相對延長了。

例如，對學生而言，英語語法的學習是比較枯燥難懂的。英語教師可以從英語文化的角度進行講解，讓學生認識到英語語法與英美國家的語言發(fā)展歷史存在必然聯(lián)系。此時，教師可以應(yīng)用多媒體播放電影片段、背景音樂、圖片動漫等，與英語教學內(nèi)容配合。教師要將英語語法教學微視頻傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)教學平臺上。學生根據(jù)自己的需要選擇微視頻，帶著愉悅感投入英語學習。

大學英語教學采用混合學習模式具有明顯優(yōu)勢。教師還要認識到教學中也存在缺陷，如教師的教學理念沒有改變，學生習慣于被動學習而不會在短時間內(nèi)適應(yīng)混合學習模式。此外，混合學習需要較為完善的基礎(chǔ)設(shè)施，在此基礎(chǔ)上使混合學習的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

2.應(yīng)用混合學習模式塑造良好的語境氛圍

大學英語教學起主導(dǎo)作用的是英語教師，教師的教學理念發(fā)生改變對英語教學質(zhì)量的改善至關(guān)重要。英語教師在英語備課中，不再需要花費大量的時間翻閱各種資料，只要上網(wǎng)搜索就可以。教師可以在線與其他院校的教師針對教學問題共同交流，以優(yōu)化英語教學內(nèi)容。

課堂教學中，英語教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)播放教學內(nèi)容。教學內(nèi)容不局限文字，而是采用影像的形式，這使英語知識以聲像的形式給學生直觀的印象。影像播放完畢后，教師可以首先將教學重點內(nèi)容在黑板上書寫下來以示強調(diào)，提高學生的注意力，之后讓學生提出問題，英語教師圍繞學生提出的問題進行講解，所講解的內(nèi)容要與教學重點內(nèi)容相關(guān)。教師具有針對性地講解大學英語知識，可以提高教學效果，使學生有重點地學習，深化對英語難點知識的理解。例如，英語教師在口語教學中可以根據(jù)教學內(nèi)容選用影片片段，讓學生參與影片配音。教師用多媒體課件播放影片，使學生對影片角色和情節(jié)有所熟悉，之后教師以畫面靜音的方式播放影片內(nèi)容，讓學生模仿演員，強調(diào)學生聲情并茂地配音。學生配音之前會與教師充分交流，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，以做好配音的充分準備。學生還要將幕后對白詳細地記錄，以使語音模仿惟妙惟肖，這有助于提高學生的英語口語應(yīng)用能力。

綜上所述，混合學習是隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的，旨在讓學生在課堂學習中能認識科技發(fā)展前沿，提高對科技成果使用價值的認識，以此提高學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生的終身學習能力。大學英語教學中采用混合學習模式，需要教師改變教學觀念，注重對學生的引導(dǎo)，注重傳統(tǒng)英語課堂教學模式與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分融合，以此使學生的英語學習質(zhì)量不斷提高。

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(本文系基金項目：新疆師范大學教改課題“大學英語課程微課系列開發(fā)應(yīng)用研究”，項目編號：SDJG2015-19）

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0022