“互聯網+”時代大學英語教學改革分析

青島酒店管理職業技術學院 李海霞 王 靜 蘇 偉

“互聯網+”時代大學英語教學改革分析

青島酒店管理職業技術學院 李海霞 王 靜 蘇 偉

隨著我國英語教學改革的不斷深入和現代教育技術的不斷進步，網絡信息化教學平臺的應用研究已成為大學英語教學改革的新熱點?！盎ヂ摼W+”時代，學生獲取知識的方式便捷而且多樣，這不僅改變了傳統的教學手段和教學模式，改變了學生的學習觀念和學習方式，更對傳統的英語教學手段和方式提出更高要求和全新挑戰。

“互聯網+” 信息化教學平臺 大學英語教學

隨著我國英語教學改革的不斷深入和現代教育技術的不斷進步，高職英語教學改革順應時代需要，積極探索網絡信息化平臺教學，從而使教學設計豐富充實，可以全面提高學生的綜合素質水平，激發學生的學習熱情。

目前，網絡信息化教學平臺的應用研究已成為大學英語教學改革的新熱點。網絡信息化教育平臺的應用是以“互聯網＋”時代為前提和背景的?！盎ヂ摼W+”時代著重強調的是互聯網技術的普遍性和移動性。憑借現代信息技術的發展，學生可以利用各種智能終端，如智能手機和平板電腦等，隨時隨地訪問互聯網，獲取他們所需要的知識和信息。這不僅改變了學生的學習手段和學習方式，也改變了他們的學習觀念。

一、挑戰傳統的教學手段和教學方法

傳統的大學英語教學以教師為主體，教師根據教材和授課計劃進行有目的有計劃的知識點講解和練習，是一種“填鴨式”的教學模式。這使課堂氛圍比較沉悶，授課內容枯燥，學生的學習興趣不高。

隨著“互聯網+”時代的到來，新型的教學模式不斷涌現，如慕課、微課等的興起和普及，學生所能獲取的教學資源越來越豐富，學生的學生模式和學習渠道越來越多樣化。學生可以通過互聯網查找和下載各類原汁原味的本土語言材料和語言專家的權威講解，語言材料的獲取和學習內容的輸入突破了課本的限制和時間地域的分隔。

傳統的授課模式中，教師是一切教學活動的主體，學生只是知識的被動接受者。信息技術的發展改變了這一傳統的教學模式。“互聯網+”時代，教師可以充分利用現代信息技術，采用任務型教學、合作型教學、項目型教學、探究型教學等新的教學模式，實現從“以教師為主體”到“以學生為主體”的教學模式的轉換，形成教師引導和啟發學生、學生積極主動參與課堂活動的啟發式教學常態。課堂上，教師應用的不再是粉筆、黑板這樣的傳統教學手段，也不僅僅是多媒體技術手段，取而代之的是依托互聯網技術和條件，多方面利用現代化智能設備，進行的多樣化、便捷化的教學手段。傳統教學手段和教學模式的改變會形成新的教學特點和學習方式，從而提高大學英語課堂教學質量。

二、挑戰傳統的學習觀念和學習方式

與傳統的強調接受學習、死記硬背、機械的學習方式不同，在“互聯網+”時代，教學倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，以培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

在“互聯網+”時代，學生的學習方式多種多樣，自主學習、合作學習和個性化學習是這一時代的鮮明特點?，F代社會，互聯網的普及增加了知識的開放性和互通性，學生獲取知識的途徑變得多樣化。通過互聯網，學生可以方便快捷地查找和獲取多樣化學習資源。課堂從傳統的傳遞知識的場所變成開放性、探討性、答疑解惑的場所。新型課堂教學與現代信息網絡技術的結合將拓寬學生自主學習的路徑，豐富學生自主學習的資源，從而促進學生從“被動學習”向“主動學習”的轉變。學生在英語學習資源的選擇方面具有了更大的自主性。

針對某一特定語言技能，學生可以利用教師的微視頻進行自主學習和復習，可以利用慕課平臺或其他網絡學習平臺選擇觀看名校名師的授課錄像，以此進行自主學習。學生的學習時間、學習地點、學習進度更具有靈活性。只要具備智能設備和無線網絡，學生可以在任何時間、任何地點進行英語自主學習，可以多次學習和復習。

三、挑戰傳統的教師角色與教學技能

在傳統“教師教、學生學”的教學模式中，教師的角色是知識的講授者和傳遞著，學生的角色是知識的接受者。整個課堂活動都以教師為中心，學生只是被動參與者，教師可以根據自己的習慣和喜好進行授課活動。信息教育時代強調的是學生的主體地位，教師要從主導者轉變為學生學習的引導者、幫助者和促進者。一切課堂活動的設計要從學生的需要出發，教師是學生獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識的支持者。

傳統教學中，教師有較好的專業素養、懂得簡單的課件制作和電腦操作就可以完成授課。但是在新形勢下，為滿足學生的需求，教師不僅要有足夠的專業知識，還要具備廣泛的背景知識，要與時俱進，不斷提升個人的信息技術能力。課堂上，教師要熟練掌握和運用課堂活動組織策略，開展多樣化、趣味化的教學活動，激發學生的學習興趣和學習熱情。在課下，教師要幫助學生甄別林林總總的學習資源，要給學生提供相應的學習資料和學習視頻。此外，教師要跟上新技術發展，具備使用現代信息技術的意識和能力，能制作微課視頻，能監測學習平臺，能在線上線下與學生交流，這些對教師提出了極大挑戰。

總之，“互聯網+”時代對大學英語教學方式、教學手段、教學觀念、教師角色等提出挑戰，是大學英語教學改革與發展的良機。當代大學英語教師應與時俱進，不斷提升自己，運用現代信息技術改革大學英語的教學模式和教學環境。

[1]龐雨濱，韓 嚴.基于網絡的英語閱讀課教學新模式的探討[J].科教文匯（下旬刊），2009

[2]陳紅平，馬鐵川.在線測試課促進英語學習的探索與實踐[J].外語界，2005

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0039