注重積累，愉快習作

四川省資中縣騮馬鎮玉帶小學 劉家路

注重積累，愉快習作

四川省資中縣騮馬鎮玉帶小學 劉家路

學生要留心周圍的事物，樂于書面表達，增強寫作文的自信心，要懂得習作是為自我表達和與人交流。作文教學是小學教育的重點，也是難點。教師要幫助學生積累、搜集并整理素材。這是作文教學的首要任務，是提高學生素質、面向未來教育的一項長期復雜而艱巨的任務。語文教師要努力營造自由、和諧、快樂的習作學習氛圍，靈活巧妙地把習作指導融入學生生活。

觀察 積累 習作

語文課程標準指出，學生要留心周圍的事物，樂于書面表達，增強作文的自信心，要懂得習作是為了自筆者表達和與人交流。小學六年級是學生小學時期的最后一個階段，教師必須把握好習作教學這一關。習作教學是語文教學的重點和難點。

為更好地落實教學目標，筆者認為語文教師要重視習作教學，提高習作教學的教學效果。筆者對小學生作文教學做出如下反思：習作教學成功之舉貴在積累。

一、在字、詞、句等細微處積累

習作教學中常常遇到學生習作時無話可說的情況。這是因為學生平時的素材積累不夠。針對這一情況，筆者有意識地結合課文學習，引導學生從基本的字、詞、句中找精妙處，聯系上下文分析，指出文字在此處的“奇妙”所在。學生領會后，記憶很深。每單元的詞語盤點，日積月累中的名言警句，課文中的字、詞、句、篇、章布局都可納入學生的習作積累之中。

二、不放棄任何一篇課文，課文是最好的范文積累

每個單元課文的專題不一樣、內容不一樣、表達形式不一樣，這為學生創造了廣闊的學習、借鑒空間。每個專題的文章都是學生習作的最精妙范文。筆者引導學生自讀自悟，揣摩作者的寫作技巧、表達意圖，學習作者的表達方式。

例如，林清玄的散文《桃花心木》通過作者與種樹人的交談，借物喻人，說明人的成長應經受生活的考驗，學會獨立自主。筆者讓學生學借物喻人的寫法，把它和上學期學的《白楊》文章作比較。學生有了實實在在的范文做參考，加上自己的領悟，練習寫一篇作文。有的學生寫《荷花》，有的學生寫《橋》，有的學生寫《粉筆》。盡管學生自選的命題不一，但他們都能“借物喻人”，很好地練了一次筆。

三、習作的源頭——深入生活，在生活中積累

“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停。”學生在生活中易于積累。學生習作的內容貼近生活，容易調動學生的習作興趣。筆者平時注意引導學生觀察生活，指導他們及時把自己所見、所聞、所感、所思寫下來。有一次，一個學生告訴筆者班上有學生釣龍蝦。筆者抓住這個契機，培養學生觀察生活的能力。筆者要求學生在觀察其他同學釣龍蝦后寫一篇作文。筆者把這個想法告訴學生，學生們歡呼雀躍，邀請筆者參與。筆者適時指導觀察，學生們如魚得水，一邊快樂地玩著，一邊有目的地觀察、思考。釣龍蝦結束后，一篇篇各具特色的《釣龍蝦》杰作“問世”了。這就是生活為他們積累了素材，提供了習作空間，使學生在習作的天空中自由快樂地飛翔。

四、學生多練習是積累的量變過程

習作教學要讓學生多練。筆者不拘泥于教材上的練筆安排，根據課文內容及教學時間，根據不同季節、不同天氣、不同環境、不同心境，隨時安排學生練筆，形式不限。學生可以寫日記，可以寫讀書筆記或周記。學生通過多聯系，“積流成河，積土成丘”，逐漸積累習作素材。

五、習作后集體互評、認真修改是積累的升華

作文后，教師會讓學生自評、自改、自悟。如果作文內容屬必改之列，筆者會先做好綜合評定標準，再由學生集體評定、修改。

首先，筆者讓學生互相認真閱讀習作，交換優點，評價習作中的閃光點，寫出主要內容，概括大意。

其次，筆者先讓學生互相查找缺點，指出同學習作中的不足，如錯別字、病句等。然后由本人小聲“讀文”，優美處大聲讀，品讀、反思別人的評價。學生結合自己的感受，思考別人對自己提出的中肯建議。最后，學生們一起交流心得。學生可以分成小組，每一組推薦一篇“美文”，與大家一起欣賞，由習作負責人根據小組計分上繳教師。學生公開評析、認真修改，思考下次作文的要求及目標。這樣全體學生都能得到鍛煉，還不同程度地提高了學生的習作修改能力，養成良好的修改習慣。學生集體互評也有不完善的地方，如各小組時間分配不均衡、小組內部各成員能力水平有差異等。為此，筆者今后將加倍努力探索、完善習作教學。

總之，在新課程標準理念的影響下，筆者要認真把好小學生習作關，積極引導學生立足于生活實際，做生活的有心人，善于積累習作素材，使學生在教師合理的習作指導下，學會自由表達。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0206