加強試題拓展評析，提升地理思維能力

張文軍（上虞市春暉中學, 浙江 紹興 3123533）

?

加強試題拓展評析，提升地理思維能力

張文軍
（上虞市春暉中學, 浙江 紹興 3123533）

摘要：本文針對高中地理試卷評析課效率較低這一現象，分析了產生的原因，提出以試題拓展評析為切入口，探究教師可以采取的拓展評析策略，包括“一題多比”、“一題多變”、“一題多問”和“一題多解”等，以培養學生的地理比較思維能力、應變思維能力、探究思維能力和拓展思維能力等。 本文針對高中地理試卷評析課效率較低這一現象，分析了產生的原因，提出以試題拓展評析為切入口，探究教師可以采取的拓展評析策略，包括“一題多比”、“一題多變”、“一題多問”和“一題多解”等，以培養學生的地理比較思維能力、應變思維能力、探究思維能力和拓展思維能力等。

關鍵詞：地理試題；拓展評析；地理思維能力 地理試題；拓展評析；地理思維能力

一、問題遭遇

在平時的地理教學活動中，筆者聽了較多的試題講評課，總體感覺課堂教學效率高的不多見。課堂上教師往往滔滔不絕地就題論題，學生勤做筆記卻似懂非懂，課堂上師生互動少，思維容量低。在聽評課中，我們發現教師對試題的處理存在以下問題：一是講評有誤，教師誤導學生，產生教學事故；二是就題論題，缺乏思維點撥，課堂一潭死水；三是沒有挖掘，缺乏思維深度，教學效率低下。作為一名稱職的地理教師，首先要避免第一種情況的出現，然后要積極探索科學、有效的試題評析方法，努力提升學生的地理思維能力。

二、原因分析

試題評析課效率低的原因分教師和學生兩個方面。

從教師方面分析，絕大多數教師雖然明確試題講評是提升教學質量的重要環節之一，但課前缺乏對試題的深入分析和研究，比如在試題選用、批閱時不夠認真仔細，在備課時對學情、考情等分析不夠精致，導致講解粗略，匆匆過場。有的教師課堂上發現問題和靈活應變的能力偏弱，評析試題平淡無味，甚至產生錯誤。有的教師課堂講評時間安排不當，預設的精彩分析無法生成等等。

從學生方面分析，有的學生課前對所做的試題情況自我分析不夠，以一味接受教師的灌輸為主，個性化思考不夠，無法在課堂上積極配合教師講評，也沒有質疑的習慣和能力，導致教師在試題講評上費盡唇舌，但學生的地理思維能力沒有得到相應提升。

對此，筆者思考以試題評析中的拓展評析為切入口，探究試題評析時教師可以采取的拓展策略，探索具體可實施的過程和方法，從而不斷提高學生的地理思維能力。

三、教學改進

試題評析的根本任務是糾正錯誤、分析原因和鞏固提高。根據教學實踐，我們認為有效的課堂試題講評方法是學生鞏固基礎上的拓展評析。教師應該多方預設，靈活生成，舉一反三，使學生觸類旁通，獲得全面的系統的知識，整合并應用所學知識，提升地理課堂的思維能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。因此，可以從以下幾個方面進行地理試題的拓展評析。

1.一題多比，培養地理比較思維能力

比較分析是地理學習的重要方法，無論是自然地理，還是人文地理，比較思維能力在試題中均有較多考查。教師在試題評析時若能結合某一題，提供與之相關的其它試題進行比較分析，或比較闡述其特征，或比較概括其規律，或比較分析其成因，或比較探究其過程等等，均有利于學生更加清晰地理解地理事象的特征、規律、成因和原理等，對培養學生的地理比較思維能力具有重要作用。

【例1】(2012年大綱全國卷) 20世紀50年代以來，如圖1中我國境內某些區域建立了許多國營農場，引種優質長絨棉。目前，這些區域的棉區是我國最大的商品棉生產基地，種植規模大，機械化水平高。近年來，每至棉花收獲季節，數十萬外地民工前來這里采摘棉花。

圖 1

(1)推斷并說明這些國營農場的分布規律。分析這些地區種植優質長絨棉的有利條件。

(2)說明該區域商品棉生產的限制性因素。

教師在分析后，若能將之與歐洲（以英國為例）棉花生產情況對比分析，則可以培養學生的地理比較思維能力。教師課前準備好例2試題，接著讓學生進行比較分析。

【例2】根據所給材料完成下列問題。

材料一：棉花生長發育的適宜溫度為25～30℃，開花、結玲和纖維發育要求在20℃以上，光照充足。15世紀英國開始出現棉花種植，但其棉花種植業并未得到迅速發展。

材料二：英國伯明翰多年平均各月氣溫、降水量圖。

圖2

(1)分析限制英國棉花種植的氣候條件。

(2)到18世紀英國成為世界棉花加工中心，試分析其優勢條件。

經過兩者的比較分析，學生基本形成了關于棉花生產影響因素的思維框架，若教師能再次挖掘相關素材，引出其它區域棉花生產的試題，比如例3，則可以拓展為這一問題的小專題教學。

【例3】2013浙江文綜卷第36題第（1）小題：我國新疆棉花產區和美國棉花帶相比，兩者相似的自然條件是——、——、——。與美國棉花帶相比，制約我國新疆棉花產區發展的主要農業經濟因素有——、——。

教師提供材料，讓學生對上述三個區域棉花生產進行比較分析，師生共同歸納出農業區位影響因素的具體地域表現，這就把原本一道普通的地理試題評析出有層次的精彩來。

在平常的地理試題評析時，能夠找到一題多比的素材還是很多的，比如筆者在分析一道關于地膜覆蓋的試題時，讓學生比較分析了塑料大棚，師生一起探討出地膜覆蓋的作用主要是保溫、保濕、保土等，而塑料大棚還具有調控作用，比如調控光照強度、調控水分和二氧化碳的含量等。再如有一次分析風向標（圖3）的試題時，筆者展示了另一種風向標（圖4），讓學生比較分析兩者的差異。學生興趣陡然提升，大家熱烈討論，得出后者不僅能指示風向，還能體現風力大小。教師進一步提示學生，在機場跑道附近，圖4所示的風向標是很常見的，被稱為機場風向袋。一題多比的試題評析方法讓課堂思維更加活躍，其關鍵在于上課之前教師對素材的有心積累和有效提取。

圖3

圖4

2.一題多變，發展地理應變思維能力

學生在考試中，最怕出現新的試題情境，歸根到底是學生缺乏地理應變能力。應變就是思維的靈活性，即面對新出現的問題，能不受原有思維的束縛，能從實際出發，根據新問題的要求，靈活運用所學知識，解釋分析地理問題，做出新答案。應變思維能力的實質是把所掌握的地理知識轉化為多種能力的綜合發揮，其前提是要在平時能扎實地理基礎，學會知識遷移、融會貫通。教師若在試題評析中嘗試設計一題多變類試題，則將非常有利于學生的應變思維能力培養。

【例4】(2012·新課標全國卷)下圖（圖5）示意某小區域地形。圖中等高距為100米，瀑布的落差為72米。據此完成1、2題。

圖 5

1.Q地的海拔可能為( )

A.90米 B.230米

C.340米 D.420米

2.橋梁附近河岸與山峰的高差最接近( )

A.260米 B.310米

C.360米 D.410米

評析該題之后，筆者忽然蹦出思維火花，立即生成了同題異構的想法，材料還是上述材料，但圖示進行了修改，將橋梁位置轉移到湖泊上游方向一側，還是提問學生“橋梁附近河岸與山峰的高差范圍”。學生立即動手比劃，根據新的位置關系，判斷出橋梁附近河岸海拔h為：200+72＜h＜300，即272＜h＜300；再根據山峰的海拔580米，可計算出橋梁附近河岸與山峰的高差H為：580-300＜H＜580-272，即280＜H＜308。通過一題多變的評析，學生不僅對等高線規律、瀑布分布、相對高度計算等知識有了更加深刻的認識和掌握，更重要的是培養了學生遇到問題學會自我思變的能力。

平常進行試題評析時，教師可以事先多準備一些同題異構或同圖異構，通過文字材料或圖示的變化，激發學生的學習興趣，提升學生的思維能力。比如對于人口自然增長的圖示，圖6中各小圖分別以特殊坐標圖、柱狀圖和靶狀圖的形式體現人口增長模式的各種類型，教師在試題評析中有機結合相關變式圖，可以提高學生的地理應變思維能力。

圖6

3.一題多問，培養地理探究思維能力

一題多問，就是在評析了一題之后教師進行不斷地追問，通過設置新的問題情境，讓學生對這些問題進行細致縝密的分析，以此考查學生是否全面理解地理事物和現象的本質，從而培養學生的地理探究思維能力。

【例5】圖7示意某山地植被分布情況。完成1、2題。

(1) 該山地位于( )

圖7

A．北半球低緯度地區

B．北半球中緯度地區

C．南半球低緯度地區

D．南半球中緯度地區

(2) 甲地的植被應為( )

A．常綠闊葉林

B．常綠硬葉林

C．落葉闊葉林

D．針葉林

教師在分析試題之后追問，這是我國的天山嗎？學生說不是，教師繼續追問，請找出N個理由來？學生思考，討論后回答，答案包括：①山的海拔不夠高；②基帶不正確；③冰川雪線應該北坡低……這樣的追問型探究分析，使學生對自然帶的分布規律有了更深刻的理解。再如下一例。

圖 8

【例6】圖8為同一區域不同發育階段示意圖。完成1、2題。

（1）按照先后順序，圖示發育階段排列正確的是( )

A．Ⅰ—Ⅱ—Ⅲ B．Ⅱ—Ⅰ—Ⅲ

C．Ⅲ—Ⅰ—Ⅱ D．Ⅰ—Ⅲ—Ⅱ

（2）該巖石形成的地貌類型為( )

A．風蝕洼地 B．喀斯特地貌

C．流水地貌 D．沉積地貌

教師講評后反問學生：為什么不是喀斯特地貌？學生為之一怔。 教師接著問學生，喀斯特地貌和流水地貌哪個范圍更大？學生回答，流水地貌包括了流水侵蝕、搬運、堆積等各種地貌，流水侵蝕又包括物理侵蝕和化學溶蝕，而喀斯特地貌屬于流水化學溶蝕地貌。教師追問，請仔細觀察圖中河谷的變化情況，想一下它究竟屬于哪一種地貌？學生觀察后發現河谷變寬、變深了，說明既有化學的溶蝕（因為是石灰巖）；又有物理的侵蝕作用，所以只能選C。教師繼續追問，如果一定要選B，如何修改設問？這個問題提得較為巧妙，屬于逆向思維，學生很感興趣，課堂熱烈地討論起來。學生討論出幾種答案來，教師組織學生討論后覺得，將其中設問改為“圖中洞穴的形成屬于哪種地貌類型”，選B就較為確切了。

4.一題多解，培養拓展思維能力

“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法。它有利于培養學生辨證思維能力，加深對概念、規律的理解和應用，啟迪學生的思維流暢。在地理試題評析過程中，教師可以設置一題多解的教學情境，訓練學生拓寬地理思維，培養發散性思維，使學生的思維具有拓展性。

添輔助線法是地理試題一題多解的常見方法之一。

【例7】我國西部地區某傳統造紙企業為獲取最大利潤，對其不同選點的平均成本費用（a）和產品價格（b）進行調查形成如圖9所示曲線。據此回答1、2題。

圖9

(1) 該企業布局最合理的地點是( )

A.O點 B.n點

C. m點 D. p點

(2) 政府為了降低傳統工業對環境的污染等影響，決定對該企業出臺增收污染費（環境治理費）、提高電費等懲罰性措施。基于此( )

A.m點所在地域的范圍將縮小

B.該企業利潤可能下降，但分布范圍將擴大

C.產品的價格最低值將上升

D.圖中n點與q點之間的距離會減小

【教師評析】用推理的方法可以解答第2題。政府對企業增收污染費、提高電費將會使企業生產成本增加，在產品價格不變的情況下，企業的贏利空間將會縮小。圖中n點到q點之間為企業贏利的空間段，當平均成本費用增加時，贏利的空間距離（n點與q點之間的距離）將會減小，選D。第2題也可以通過添設輔助線加以解決，因為各種收費，導致成本變大，所以a線往右移動，在原圖上繪制出移動后的a 線，用虛線表示，如圖10所示，本題迎刃而解。

圖10

采用表格與圖像轉化法也可以進行地理試題的一題多解。

【例8】讀“該市各類土地利用付租能力統計表”，回答第1題。

與市中心的距離（千米）　各類土地利用付租能力（元/平方米）商業　住宅　工業0 400　200　80 1 200　150　65 2 0 100　50 3 0 50　35 4 0 0 20

(1) 該城市住宅區的范圍距市中心的距離約為( )

A.0.8～1.2千米 B.1.0～3.0千米

C.1.3～3.4千米 D.2.5～4千米

【教師評析】本題可以從表格中的數據加以分析，根據商業和住宅付租能力為0對應的市中心距離，可判斷商業區外緣在1～2千米之間，住宅區外緣在3～4千米之間，因此住宅區的范圍距市中心的距離約在上述兩者之間，選C。當然，這樣分析對于有的學生來說可能太過抽象，教師最好接著能進行一題多解，只要將地租數據表格轉化為坐標函數圖像即可。根據表格數據繪制出圖11所示的地租分布函數圖，可知線段a、b、c分別為商業、住宅和工業地租線，則住宅區的范圍EF對應的數值約距離市中心1.3～3.4千米。

圖 11

除上述方法之外，圖像與文字的相互轉換，文字與數字的相互轉換，數字與圖像的相互轉換等均是一題多解的重要途徑。