善教樂學(xué)　情智交融——“情智交融”的閱讀課堂教學(xué)模式解讀

■　武漢市江岸區(qū)育才漢口小學(xué)　章涵林

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善教樂學(xué)情智交融——“情智交融”的閱讀課堂教學(xué)模式解讀

■武漢市江岸區(qū)育才漢口小學(xué)章涵林

一、“情智交融”的閱讀課堂教學(xué)模式構(gòu)建的指導(dǎo)思想

構(gòu)建教學(xué)模式，是促進(jìn)教育理論深入研究和學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。優(yōu)化教學(xué)過程是現(xiàn)階段教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。在正確的教學(xué)策略指導(dǎo)下，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)科課堂教學(xué)模式，是優(yōu)化教學(xué)過程的核心。課堂教學(xué)模式是在正確的教育思想指導(dǎo)下，用以計(jì)劃課程、選擇教學(xué)方法、規(guī)范教師自身行為的一種相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)范型。故而可以為教師用于指導(dǎo)教學(xué)，也有利于教師從整體上綜合地探討教學(xué)過程各種因素之間的相互作用，并從動態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)與規(guī)律，提高教學(xué)效率。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，顯得十分重要。

二、“情智交融”的閱讀課堂教學(xué)模式提出的背景

1.課堂教學(xué)現(xiàn)狀

走進(jìn)一些語文課堂，我們發(fā)現(xiàn)，部分課堂了無生機(jī)，還處于低效狀態(tài)。課堂上，教師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，師生之間僅有的是知識傳遞，缺乏情感的交流與溝通。學(xué)生死氣沉沉，教師嚴(yán)肅緊張，低效勞動、無效勞動嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，埋下了課內(nèi)損失課外補(bǔ)的隱患。教師教得勞累，在沉重的壓力下體會不到事業(yè)的樂趣；學(xué)生學(xué)得辛苦，品嘗不到學(xué)習(xí)的幸福。

2.學(xué)校狀況

武漢市江岸區(qū)多年來一直堅(jiān)持不懈地圍繞“和諧教育”開展研究，并不斷深化與發(fā)展，成為有地方特色的教育科研品牌。在江岸教育的引領(lǐng)下，結(jié)合我校實(shí)際，我們在“十二五”課題研究中進(jìn)行了《小學(xué)溫馨教育的實(shí)踐探索》的研究。溫馨教育的課堂理念是：“情智交融的課堂，情潤生命的教師?！鼻橹钦n堂，是師生交流、互動的課堂，洋溢著友好的情感,充滿著智慧的挑戰(zhàn)。在高效課堂的研究中，我校進(jìn)行了以課題為《溫馨施教中情智交融的課堂》的研究。在情智交融的課堂研究中，我校教師積極行動起來，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，努力探索，建構(gòu)了有特色的高效課堂模式——“情智交融的”閱讀教學(xué)課堂模式。

三、“情智交融”的閱讀課堂教學(xué)模式提出的理論依據(jù)

1.時代需求

當(dāng)代教育呼喚兩大精神：一是科學(xué)精神；二是人文精神?？茖W(xué)精神的核心是“智慧”問題，人文精神的核心是“情感”問題?，F(xiàn)代教育教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵就是情智。我們教育的目的是要培養(yǎng)大寫的人。人是由一撇一捺支撐起來的，這一撇上應(yīng)該寫著“高尚的情感”，那一捺上應(yīng)該寫著“豐富的智慧”。一撇一捺有一個交叉點(diǎn)，就叫情智交融，和諧共生。這樣培養(yǎng)出來的人，才是健全的、大寫的人?！扒橹钦n堂”就是為了培養(yǎng)下一代成為富有科學(xué)精神和人文精神的、和諧統(tǒng)一的大寫的人。

2.心理學(xué)研究理論

心理學(xué)研究表明，人的情感和智慧有著密切的關(guān)系，當(dāng)人處在平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中時，會思維靈動，不斷閃現(xiàn)智慧的火花。相反，人若處在壓抑、恐懼的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，往往思維之門禁閉，大腦一片空白而茫然不知所措。

3.人本主義學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為，學(xué)生是一個知情合一的人，他們渴望用自己的情感經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知方式做事。教學(xué)就是要提供一種人道主義的、令人愉快的環(huán)境氣氛。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生是教學(xué)的中心，他們能得到教師的理解和尊重，能使情感活動和認(rèn)知活動有效地統(tǒng)一起來，他們的興趣、愛好能得到最大限度的發(fā)揮。教師不以權(quán)威、指導(dǎo)者自居，其作用只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種條件，起顧問、咨詢服務(wù)的作用，有時會應(yīng)學(xué)生的要求參加討論、探索。該理論要求我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個心理自由和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師與學(xué)生之間建立一種和諧、民主的伙伴關(guān)系。

四、“情智交融”的閱讀課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵界定

新的課程改革，提出三維目標(biāo)：一維是“知識和技能”，二維是“過程和方法”，三維是“情感、態(tài)度和價值觀”。我們以為，“知識和技能”“過程和方法”可以納入“智慧教育”范疇，而“情感、態(tài)度和價值觀”可以納入“情感教育”范疇。情智課堂是教師用情感和智慧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維，培養(yǎng)習(xí)慣，夯實(shí)基礎(chǔ)，從而使學(xué)生不斷生成情智，發(fā)展情智，實(shí)現(xiàn)生命成長、提升人生意義的場所。“情智交融”的課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。在這里，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者；教師則是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

五、“情智交融”的閱讀課堂教學(xué)模式及操作策略

“情智交融”的課堂教學(xué)模式的基本流程如下：

1.以情啟智

以情啟智，即根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，采用有效的方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生以情啟智，變要我學(xué)為我要學(xué)，調(diào)動出學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅情緒。

要實(shí)現(xiàn)以情啟智的教學(xué)，需要教師在課前研讀教材，依據(jù)教材特點(diǎn)，揭示矛盾，制造懸念，引發(fā)學(xué)生的探究欲望；根據(jù)預(yù)習(xí)，主動設(shè)疑，展開思維觸角；創(chuàng)造良好的情境，使學(xué)生受到觸動、感染，誘導(dǎo)情智的萌發(fā)。如：教師精心設(shè)計(jì)閱讀課的研讀問題，其實(shí)就是在精心選擇教學(xué)的突破口（切入點(diǎn)），這一問題將引領(lǐng)學(xué)生深入探究文本。根據(jù)教師們的經(jīng)驗(yàn)，問題設(shè)置的常用方法有：（1）從題目中提煉主問題；（2）從文眼、關(guān)鍵句提煉主問題；（3）從過渡處提煉主問題；（4）從課后習(xí)題提煉主問題；（5）從主旨提煉主問題；（6）從“比較”中提煉主問題；（7）從“反復(fù)”處提煉主問題；（8）從“矛盾之處”提煉主問題；（9）從言語表達(dá)提煉主問題；（10）從寫作手法上提煉主問題等等。如：從主旨提煉主問題就是讓學(xué)生在讀中尋找文章的主旨，并從主旨引出主問題。一位教師執(zhí)教《自己的花是給別人看的》，她讓學(xué)生尋找主旨：作者曾經(jīng)兩次來到德國，德國的一草一木都給他留下了深刻的印象，為此，他從內(nèi)心深處發(fā)出了怎樣的贊嘆呢？請快速瀏覽課文，并用喜歡的符號勾畫出來。學(xué)生通過勾畫出的“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”兩個感嘆句引出精讀探究的主問題：你從哪些語句中感受到景色的“奇麗”？從哪些語句中感受到民族的“奇特”？

教師對閱讀課研讀問題的設(shè)計(jì)潛移默化地影響著學(xué)生。一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中也學(xué)會了設(shè)計(jì)閱讀課的研讀問題，清楚該怎樣提出有價值的問題。布魯巴克說過:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題?！币虼?教學(xué)中讓學(xué)生能獨(dú)立提出有價值的研讀問題,正是學(xué)生把書讀“進(jìn)去”的標(biāo)志,也正是教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一種體現(xiàn)。

2.互動生智

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、溫馨、安全的課堂氣氛。”因此，教學(xué)中要努力為孩子們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，和孩子們之間構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系，滿腔熱情地激發(fā)出孩子們敢說敢想的積極性。

加強(qiáng)“生生互動”。生生互動主要是針對小組合作學(xué)習(xí)而言。借鑒許多成功教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過小組交流自己學(xué)習(xí)的收獲和困惑，在生生互動中鞏固基礎(chǔ)性目標(biāo)，促進(jìn)對核心目標(biāo)的深入認(rèn)識。

加強(qiáng)自主互動。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，課堂上理所應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生暢所欲言，自主互動。在和文本、教師、學(xué)生的相互對話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ?、去議，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩Ｔ诮涣髦?，學(xué)生得內(nèi)心是純凈的、安全的，不管自己的回答怎樣，都能得到同學(xué)們真誠的評價，大家之間的關(guān)系友好而和諧。

教師在課堂中把握學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，在知識點(diǎn)疑難處、在學(xué)生思維障礙處加以引導(dǎo)，真真落實(shí)“為學(xué)而教”，一改以往的為教而教的課堂。教師根據(jù)學(xué)生的需要，溫情點(diǎn)撥，雪中送炭，針對重點(diǎn)問題進(jìn)行詳細(xì)解答，引導(dǎo)學(xué)生思維向深度、廣度、遷移度發(fā)展。

3.以智蘊(yùn)情

通過適度適量的訓(xùn)練，讓學(xué)生鞏固內(nèi)化所掌握的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在情趣盎然的情境中感悟豐富多彩的語言，或概括，或想像，或思考，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展、情感得以生成。教師充分利用學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)、生活中形成的情感，如對動物的喜愛、對英雄的敬仰、對太空的向往等，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得遷移，推動學(xué)生對課文語言的品賞，并在品賞過程中使這些“原始”的情感得以發(fā)展，乃至升華。以智蘊(yùn)情的課堂會充分利用教師的情感，以情悟情，喚起學(xué)生對課文的體驗(yàn)，促使他們帶著已有的體驗(yàn)投入到課文的學(xué)習(xí)之中。

4.發(fā)展情智

學(xué)生在情趣盎然的學(xué)習(xí)過程中感悟知識的內(nèi)涵，并調(diào)動已有知識經(jīng)驗(yàn)去親身體驗(yàn)。這樣，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，學(xué)生心中涌動著許多體悟急需傾吐。此時，教師可采取以下三個措施幫助學(xué)生發(fā)展情智。

其一，采用各種交流形式，讓學(xué)生發(fā)展情智。

（1）辯論式交流：在學(xué)習(xí)感悟基礎(chǔ)上，學(xué)生個體形成鮮明的立場，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，讓學(xué)生越辯越明白，越辯越聰明。

（2）成果展示：學(xué)生展示自己在課堂中的成果，教師就要成為傾聽者，欣賞者，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生以鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（3）拓展式交流：關(guān)注學(xué)生超文本的學(xué)習(xí)感受，只有這樣，學(xué)生對語言、對事物、對人的認(rèn)識才會是立體的、多元的。只有達(dá)到這樣的境界，師生之間的交流才是拓展性的交流。

其二，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力。引導(dǎo)學(xué)生注重積累文本中的精典語言，或注重拓展閱讀，或注重遷移文本中的精妙寫，讓學(xué)生經(jīng)歷由仿到創(chuàng)的成長過程。在遷移運(yùn)用中，學(xué)生能進(jìn)一步提高自己語感的運(yùn)用能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。

其三，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價的落實(shí)。學(xué)生可以從自身出發(fā)，對自己課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，也可以評價同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，互學(xué)優(yōu)點(diǎn)，共同進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對后面學(xué)習(xí)的期待。

六、“情智交融”的閱讀課堂教學(xué)模式實(shí)施中應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.教師要創(chuàng)設(shè)平等、民主、溫馨、和諧的教學(xué)氛圍，這是情智交融課堂教學(xué)的土壤和空氣。

2.教師對文本的解讀作為閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，直接影響學(xué)生對語言文字的感受、理解、欣賞和評價，影響文本對學(xué)生的精神觀照與文化浸染。教師應(yīng)做到：從作者視角上把準(zhǔn)文本的價值取向，從讀者視角上讀出自己的獨(dú)特理解，從語文視角上凸顯學(xué)科的本體特征，從學(xué)生視角上遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

3.教師在課堂上要有一個整體的掌握和調(diào)控意識，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活運(yùn)用課堂提問、教師角色轉(zhuǎn)換、課堂信息重組、課堂評價等策略，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、合作、探究的行動者，個性化地展開與教師、文本、環(huán)境諸因素的對話，從而促進(jìn)課堂中的動態(tài)生成，提高課堂教學(xué)效率。

4.生生互動中，學(xué)習(xí)小組的建立和培養(yǎng)至關(guān)重要。教師要保證每一位學(xué)生的參與，要充分認(rèn)識到小組的建立和培養(yǎng)是保證課堂教學(xué)模式得以落實(shí)的基礎(chǔ)。

5.根據(jù)不同學(xué)生情智發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，教師要采取多元化的評價，讓每個學(xué)生的能力和自信心得到最大的提高。

七、“情智交融”的閱讀課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究的效果預(yù)測

通過“情智交融”的閱讀課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究，有以下幾點(diǎn)效果預(yù)測：

1.“情智交融”的課堂能促進(jìn)教師情智的發(fā)展。課堂上老師靈動機(jī)智，用愛心潤澤生命。

2.“情智交融”的課堂將是靈動的課堂，學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言；師生平等對話，情感交融，智慧碰撞，如沐春風(fēng)。課堂一改以前老師只重教、學(xué)生埋頭學(xué)、課堂死氣沉沉、教師嚴(yán)肅緊張的局面。

3.學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)將得到提高。特別是在自主探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的口頭表達(dá)以及對文章的研讀能力都會得到很大的提升。

4.“情智交融”的閱讀課堂教學(xué)為每一個學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)提供了可能，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，變等待學(xué)習(xí)為期待學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯廖林