文化浸染　方法引路打造識字高效課堂——對喻靜蕾老師《識字（三）》的課例點評

■　武漢市教育科學研究院　張鳳英

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文化浸染方法引路打造識字高效課堂——對喻靜蕾老師《識字（三）》的課例點評

■武漢市教育科學研究院張鳳英

一、充分地挖掘教材內涵，創造性地使用教材

鄂教版二年級上冊《識字（三）》，以中華民族傳統節日為主題，圖文并茂地呈現了兩個板塊的內容：第一個板塊是傳統民俗活動，由六個動賓式的三字詞語組成；第二個板塊是主要傳統節日習俗，由六個主謂式的四字詞語組成。

“古老的東方有一條龍，它的名字就叫中國。古老的東方有一群人，他們全都是龍的傳人。”喻老師教學時，以中華民族的圖騰——“龍”切入，由“龍”到“龍的傳人”到他們的傳統節日，由傳統節日名稱到節日習俗以及民俗活動，一一鋪陳，環環相扣，娓娓道來。這樣的教學設計，在充分地挖掘教材內涵的基礎上，對教材內容進行了恰當地重組、改造，創造性地使用了教材。

二、充分地引導學生感受漢字、漢語、漢文化的魅力

教學“龍”字時，喻老師演示了“龍”字從甲骨文到金文到篆書到楷體的變化；教學“元”字，喻老師介紹了“元”字的意思是“開始，第一”，并聯系學生生活經驗舉例“一年的第一個月叫——元月”“一年的第一天叫——元旦”“一年的第一個月圓之夜叫——元宵”；教學“端午”時，喻老師說“‘端’是初的意思，‘五’和一二三四五的‘五’同音，‘端午’就是初五的意思”；教學“中秋”時，喻老師說“農歷八月十五恰好是秋天過了一半，所以叫‘中秋’”；教學“中秋”時，喻老師說“農歷九月初九，兩個九在一起，所以叫重陽”；教學“除夕”時，喻老師說“‘除’是去的意思，‘夕’是夜晚的意思，一年的最后一個夜晚，就叫‘除夕’，表示舊的一年過去，新的一年來到”；教學“猜燈謎”時，喻老師先說“謎語掛在燈下面所以叫‘燈謎’”，然后引導學生一起猜燈謎……

另外，喻老師在教學中還引入了許多文化元素，如剪紙，故宮的九龍壁，龍舟，龍燈；農歷；南湯圓，北元宵；重陽節，又叫敬老節；端午是為了紀念愛國詩人屈原；包餃子，團年飯不吃魚，倒貼福字；詩句“清明時節雨紛紛”“海上生明月，天涯共此時”“但愿人長久，千里共嬋娟”“爆竹聲中一歲除”……

在識記漢字、認讀傳統節日名稱、了解節日習俗以及民俗活動的過程中，學生充分地感受了漢字、漢語、漢文化的魅力，“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”“培養熱愛祖國語言文字的情感”“學生喜歡漢字”，這些課程目標都已不再是一句句空話，而是學生內心涌動的聲聲吶喊；漢字、漢語、漢文化的力量，已經悄無聲息地浸染到了每一個學生的心靈深處。

三、多種方法識字學詞，調動了學生的主動性

在認讀節日名稱時，喻老師引導學生玩“翻日歷找節日”的游戲活動，學生每找到一個節日名稱，經歷的都是一次“驚人”的發現；在鞏固節日名稱認讀時，喻老師適時地去掉了拼音，引導學生開展男女生賽讀活動以及“拼長龍”的游戲活動，同學們個個躍躍欲試，紛紛獻計獻策；在了解節日習俗時，喻老師在學生自由交流基礎上，或創設元宵觀燈的情境，或開展猜燈謎的活動，或播放賽龍舟的視頻，或呈現歷史人物屈原的肖像，或用詩句渲染氛圍，或用聯想識記，或用動畫演示……這些或熟悉或陌生的元素，極大地激發了學生的興趣，充分地調動了學生的主動性，學生在不知不覺中快快樂樂、輕輕松松地識字學詞，極大地提高了學生的學習效率。

責任編輯鄭占怡