我對“四環(huán)八步”教學模式內涵的解讀

■　武漢經濟技術開發(fā)區(qū)軍山中學　代　英

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我對“四環(huán)八步”教學模式內涵的解讀

■武漢經濟技術開發(fā)區(qū)軍山中學代英

本學期，在我校“四環(huán)八步”的教學模式驗收課中，我有幸擔任了模式驗收課的評委，聽了幾位同事們的課堂教學后，感覺教師們的教學方法與學生的學習方式有了質的轉變。課堂上通過“前置學習（目標導航和自主學習）”、“合作學習（合作探究和提煉歸納）”、“展示釋疑（展示點評和質疑點撥）”、“反思檢測（課堂小結和遷移練習）”四大環(huán)節(jié)的設計，使教師與學生的“互動”、“對話”的氣氛非?；钴S，實踐操作、小組討論、合作學習、游戲競賽層出不窮且形式多樣，學生的學習興趣和參與熱情被調動得淋漓盡致。

但是，也有一絲突如其來的感受由心而發(fā)，我認為這樣的教學流程的設置有一定的科學合理性，但需要好好把握住，否則將會失去它的實效性。比如這樣的課堂存在以下幾個可商榷之處：1.熱鬧的課堂只是少數(shù)好學生的表演舞臺；2.熱鬧的課堂助長了學生浮躁的學習風氣；3.熱鬧的課堂不利于學生進行獨立深入思考；4.熱鬧的課堂不能充分展現(xiàn)學生學習的過程。有的教師只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓練，使得學生的思維能力并沒有得到任何實質性的提升，沒有把課堂教學目標真正的定位在學生的發(fā)展上，剝奪了學生自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間。

筆者認為，我們的課堂教學要給予學生靜靜思考的空間，培養(yǎng)學生獨立反思的素養(yǎng)。所以，課堂需要適當?shù)摹俺聊?！的確，“要經得起課堂的沉默”，即只有氣氛、活動而沒有凝神思考和思維交鋒的課堂，為不健康的課堂。下面就結合平時的教學實踐，對我?！八沫h(huán)八步”的教學流程上所需要把握的地方談談幾點認識。

一、從整體上，四個環(huán)節(jié)要張弛有度

一堂課，應該張弛有度、動靜相生。著名特級教師魏書生的五步課堂教學法——定向、自學、討論、答疑、自結。其中“自學”、“自結”就留給了學生兩個空白，從而給學生以寬廣的思考和創(chuàng)造空間，并使課堂呈現(xiàn)出錯落有致、虛實相生的教學效果。心理學的研究表明，當學生的思維活動長時間地處于亢奮緊張狀態(tài)而缺乏必要的“松弛”，學生的思維在課堂上反而會出現(xiàn)沉滯狀態(tài)，從而影響教學效果。所以，我們在課堂上應留給學生一點緩沖時間，學生們可以利用這種“間歇”充分咀嚼、消化、吸收所學的知識，或者去回憶、思考、聯(lián)想，也可以進行反復訓練，這對于學生能力的養(yǎng)成具有重要意義，同時，學生通過這種有益的“小憩”可為接下來的學習做好心理上、精神上的準備。

二、從局部上，教學設疑要蓄勢待發(fā)

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱?、“悱”實際上是學生進入積極思考狀態(tài)前的一種短暫的心理上的“空白”。教師要善于創(chuàng)設“憤”與“悱”的問題情境，造成學生欲知未知、欲言不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，并在此狀態(tài)下加以引領，促使問題得到解決。當然，在學生處于當“悱”未悱、當“憤”未憤的時候，要給學生留下足夠的時間，讓他靜靜地思考。因為這時候學生的思維正處于激烈撞擊的階段，原有的學習經驗、新的學習問題、問題的解決策略等正在雜亂無序中，唯有歷經靜靜的思考而豁然貫穿為一體。也就是歷經“頓悟”，學生才會享受到成功的喜悅。

三、從能力培養(yǎng)上，由自主學習而感悟學科知識

新課改提倡變革學生的學習方式，在組織運用不同的學習方式時，既要注重強調個人與團體的合作，更要重視培養(yǎng)學生的獨立自主的學習能力，特別是要讓學生在自主學習中，完善和發(fā)展個人的素養(yǎng)。

另外，在這新的教學模式下，作為教師要善于課堂上的教學管理，包括時間管理和學習管理。從而讓學生學會安靜而執(zhí)著的思索，并在靜思中捕捉靈感、獲得成功。

四、從“三思”上，達到教學共振效應

對于我們教師而言，教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。課備好了，我們不妨靜下心來，先對自己的教學案進行反思。如教學設計的可行性，教學流程的流暢度，問題設置的合理性，知識拓展的廣度，資料補充的多少等等。這個時候的反思其實就是一種預設。

教學過程中進行反思，能使教學高質高效的進行。課前的反思、預設很多時候與實際課堂出現(xiàn)的狀況不可能完全吻合，需要及時地進行反思。這時候的反思就表現(xiàn)為一種調控。如預設的過程難以實施了，問題設計得深了，課堂氛圍欠佳了，學生的積極性不高了……這就需要我們及時反思，并做出調整。

教學后進行反思，能使之成為今后教學的法寶。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

在這學期的“四環(huán)八步”模式驗收課中，許多教師正是因為沒有做到這“三思”而造成這樣或那樣的種種問題。

我相信，如果我們在教學中有效的結合上述的四個方面，我們教師就能從傳統(tǒng)意義上的教書匠成為新課程所倡導的研究型、創(chuàng)新型的教師。如此，我們的教學流程才能保障它的流暢性、合理性、實效性。

責任編輯鄭占怡