微格教學和多媒體教學在提高體育教師教學技能中的應用

谷延輝，劉惠喆，于劍鋒，安東亮（河北師范大學　體育學院，河北　石家莊　050024）

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微格教學和多媒體教學在提高體育教師教學技能中的應用

谷延輝，劉惠喆，于劍鋒，安東亮
（河北師范大學體育學院，河北石家莊050024）

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新的教學方法不斷被引入到體育教學中，微格教學是繼多媒體教學后，在現(xiàn)代教學新興的一種提高教師技能的教學方法.體育教學與其他課程相比，有示范性強、指令明確等特點，如何利用微格教學和多媒體教學方法提高體育教師的教學技能引起普遍關(guān)注.尤其是在我國越來越重視學生體質(zhì)，而體育教師肩負著學生體育教學和培養(yǎng)學生終身體育的重任，如何在體育教學中使用現(xiàn)代教學設備和手段，培養(yǎng)學生形成積極鍛煉的生活方式，促進學生體質(zhì)的改善和提高，是目前急需解決的問題.本文分析了微格教學和多媒體教學在提高體育教師教學技能中的應用，使體育教師對其有更深入的了解，從不斷提高教學效果，促進學生形成積極鍛煉的良好生活方式.

關(guān)鍵詞：微格系統(tǒng)；多媒體系統(tǒng)；教學；應用

隨著教育技術(shù)的不斷革新，體育教學也正經(jīng)歷一場劃時代的變革，以往傳統(tǒng)的教學模式逐步邁向現(xiàn)代化.最近幾年在世界范圍內(nèi)發(fā)展起來的微格教學（Microteaching）在提高教師教學技巧和技能方面引起普遍關(guān)注[1].這項技術(shù)的影響已在各種形式的教育廣泛認為體育課中出現(xiàn)以微格系統(tǒng)和多媒體系統(tǒng)為代表的科技含量非常高的高科技設備[2].引領(lǐng)學生改變著對傳統(tǒng)體育課的思維模式，作為教師面對高科技的裝備首先要熟悉使用方法，進而要對不同的群體運用不同教學方法，才能事半功倍，否則會直接影響教學效果[3].

1　微格教學的概念及特點

1.1微格教學的概念

微格教學（Micro tenching）,直譯為“微型教學”或“微觀教學”，是利用現(xiàn)代化教學設備和教學技術(shù)培訓師范生或在職教師的一種實踐性很強的教學方法.Micro tenching的創(chuàng)始人之一艾倫（Dwight Allen）教授將微格教學定義為：“一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習”.

1.2微格教學的特點

1.2.1理論與實際結(jié)合較好

微格教學教案的編寫、教學實踐、反饋與評價、完善教案、再次實踐將教學的理論完整具體體現(xiàn)在實際的教學當中，提高了受試者的學習興趣，激發(fā)其主觀能動性，真正從理論與時間的結(jié)合中受益.

1.2.2目的明確

每一次的微格課堂，首先要確定訓練的內(nèi)容，而且不能過多，只是特定的一到兩項，通過大量的資料收集，準備教案，設計教法，然后進行實踐，反饋，評價，修改教案，再次實踐，完善設定的教學技能.

1.2.3易控制，反饋全面

微格教學課堂，涉及的人數(shù)少（5—10人），時間短（10—15分鐘），減少了環(huán)境的影響，設備詳細的記錄下整個教學實踐過程，可通過錄像進行自評、互評，以及指導教師單獨評價.

1.2.4教學實踐壓力小，創(chuàng)新課堂

微格教學課堂，聽眾是同學或同事，減少了教學壓力，同時也是新的教學技能的實踐基地.

2　多媒體系統(tǒng)的概念及特點

2.1多媒體系統(tǒng)的概念

多媒體（Multimedia），它由media和multi兩部分組成.在計算機系統(tǒng)中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體.使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音(包含音樂、語音旁白、特殊音效)、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能.一般理解為多種媒體的綜合.多媒體是計算機和視頻技術(shù)的結(jié)合，實際上它是兩個媒體；聲音和圖像，或者用現(xiàn)在的術(shù)語：音響和電視.

2.2多媒體系統(tǒng)的特點

2.2.1可以激發(fā)學生學習的興趣.在體育教學中,學生接觸的是抽象的技術(shù)動作,僅憑教師的講解示范,難以啟發(fā)學生積極思維.利用多媒體教學,同樣的技術(shù)動作,通過動畫的形式表現(xiàn)出來,再配上優(yōu)美的音樂,會使枯燥的學習變得輕松愉快,把學生的認識過程,情感過程,統(tǒng)一于教學之中,激發(fā)學生學習興趣.

2.2.2通過清晰的視覺刺激達到加深記憶的效果.學生通過感官獲取知識,增強理解和記憶,反饋提高運動技能.在體育教學中,許多結(jié)構(gòu)復雜的技術(shù)需瞬間完成，而往往需要學生對這一動作有一個清晰的感知.采用多媒體系統(tǒng)進行體育教學則可達到此目的,它能夠展示給學生不同難度,不同規(guī)格的分解示范,便于學生領(lǐng)會技能的基本要求.如背越式跳高的空中過桿動作的學習,學生對于過桿時的身體狀態(tài)無法把握,教師可結(jié)合計算機多媒體來模擬其全過程,邊演示邊講解,學生不明白的地方還可以反復觀察.這樣的教學動作準確,規(guī)范,教師教得輕松,學生學得有興趣.

2.2.3可以為學生創(chuàng)造良好的自我學習空間.

學生的學習過程不單單是課上，課下時間占到了很大一部分，利用多媒體設備學生可以在課下進行自我探究，自我思考，對學生個性發(fā)展提供了良好的平臺.

3　微格教學系統(tǒng)與多媒體教學系統(tǒng)辨析

3.1兩個教學系統(tǒng)對比分析（如表1）

表1　微格系統(tǒng)與多媒體系統(tǒng)對比分析

3.1.1兩個系統(tǒng)相同點

從表1對比分析看出：兩個系統(tǒng)使用了現(xiàn)代化的教學儀器和設備，說明兩個系統(tǒng)都是在現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的過程中產(chǎn)生并引入課堂的教學行為，充分運用了聲光電等現(xiàn)代元素為教學服務.

3.1.2兩個系統(tǒng)不同點

3.1.2.1在八項比較內(nèi)容中除了一項相同（課堂條件）外，其余七項均不相同，其中微格系統(tǒng)針對的群體是師范生或在職教師，它培訓的是教學技能，是在“微課堂”中進行，時間短，練習的內(nèi)容只有一道亮相特定的教學技能和手段.而多媒體系統(tǒng)針對的是普通生的“大課堂”，培訓的體育課要求的學習內(nèi)容，時間較長.

3.1.2.2評價方法的要求不同

體育微格課堂完整的教學技能評價包括：語言技能、口令技能、講解技能、演示技能、控制技能，每項教學技能都包含具體的評價內(nèi)容，如語言技能的評價內(nèi)容包括：吐字清晰、發(fā)音準確、聲音宏亮、表達流暢、準確、精煉、生動形象、體態(tài)語言運用恰當?shù)龋瑢W生按照要求完成微格課堂的錄制以后，要對照表格進行自評，互評，以及指導教師總結(jié)性評價，并且教案修改后再次錄制，通過不斷的評價和反饋，最終掌握特定的教學技能.而多媒體課堂并沒有一成不變的評價過程，主要是通過觀看錄像，幻燈，或者為學生錄制錄像片段，對照錄像由指導教師對不同的學生的技術(shù)動作進行指導或糾誤，課下學生也可以對網(wǎng)絡平臺上自己的錄像片段進行自我學習和提高.

4　結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1微格系統(tǒng)作為一個專業(yè)培訓師范生或在職教師的平臺，具有特殊的優(yōu)勢，但也存在局限性，比如，一方面，評價方法仍然不夠系統(tǒng)，微格系統(tǒng)只能對教師進行課堂評價，而實際教師的工作僅僅依靠課堂評價是不夠完整的.另一方面，評價環(huán)境也有一定的局限性，這里面既有東西方教育觀念的差異，也包括微格課堂能否普及的問題.在體育教學中引入微格系統(tǒng)適用于體育教育專業(yè)的學生及在職教師，在傳統(tǒng)的普通學生的體育課中適用值得商榷.

4.1.2多媒體系統(tǒng)在現(xiàn)代體育教學活動中已經(jīng)比較普及，運用得當可以激發(fā)學生的學習興趣，基于網(wǎng)絡教學平臺的多媒體系統(tǒng)更能夠使學生將課上、課下、教師指導、自我練習形成有機結(jié)合.但是需要注意的是教師不能過分依賴多媒體，忽視對學生的指導，與學生的交流，尤其是針對不同學生練習中的問題，教師需要進行區(qū)別對待.

4.2建議

4.2.1微格系統(tǒng)與多媒體系統(tǒng)都是現(xiàn)代化的教學平臺，在體育教學中引入需要注意兩者的區(qū)別，不能混淆，否則會直接影響教學的效果，甚至不能達到教學的目的.

4.2.2微格系統(tǒng)與多媒體系統(tǒng)雖然在體育教學過程中起到了非常積極的作用，但不能忽視體育教學中教師的角色.體育教學是一個復雜的教學過程，是一個“教”與“學”的雙邊活動.只有合理運用現(xiàn)代化的“裝備”，并發(fā)揮好教師在教學過程中的作用，才能真正在“教書”的同時完成還要“育人”的目的.

參考文獻：

〔1〕Remesh A. Microteaching, an efficient technique for learning effective teaching. J Res Med Sci. 2013 Feb;18 (2):158-63.

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〔4〕Bhosale UA, Yegnanarayan R, Yadav GE. Attitude, perception and feedback of second year medical students on teaching-learning methodology and evaluation methods in pharmacology: A questionnaire -based study. Niger Med J. 2013;54(1):33-9.

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〔7〕袁建國.中學體育教學法課程微格教學的設計與研究[J].北京:北京體育大學學報,2002(1):114-116.

基金項目:2014年河北師范大學教學改革研究項目（2014-14）

收稿日期：2015-10-22

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）01-0184-02