微格教學在體育師范生三項教學技能訓練中的應用研究Application of Microteaching in P.E. Normal Students in the Three Teaching Skills

莫思梅，劉敦曉MO Simei, LIU Dunxiao

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微格教學在體育師范生三項教學技能訓練中的應用研究
Application of Microteaching in P.E. Normal Students in the Three Teaching Skills

莫思梅1，劉敦曉2
MO Simei1, LIU Dunxiao2

摘 要：采用文獻資料法、專家訪談法、實驗法、數理統計法等，分析微格教學如何應用在體育師范生的3項教學技能訓練中，特別是在采用微格教學對這些教學技能訓練時所遇到的困難。如微格教學對體育教師的教學技能的分類存在重復，重點不突出，微格教學的應用模板化，理論化，主要結論：確立了微格教學應用在體育教師的教學技能中的3項核心教學技能：講解、示范、糾錯技能，同時通過改變微格教學的教學環境和條件、評價指標以及組織形式，教學方法等來提高微格教學在教師教學技能方面的應用，促進體育師范生教學技能的專業化，為體育教師的教學技能的訓練提供可參考的實驗指標和步驟，提高教師教學水平。

關鍵詞：微格教學 ；體育師范生；教學技能；應用

作者單位：1.成都信息工程大學體育部，四川 成都，610225；2.川北幼兒師范高等專科學校，四川 廣元，628017。1.Chengdu University of Information Technology, Chengdu Sichuan, 610225, China; 2. North Sichuan College of Preschool Teacher Education, Guangyuan Sichuan, 628017, China.

Abstract:Using literature data, expert interviews, experiments and mathematical statistics method to analyze how Microteaching in P.E. Students of the three teaching skills, especially in the use of microteaching in teaching skill training when those encountered to difficulties. As Microteaching for P.E. teachers teaching skills of classification duplicate, unfocused, microteaching application tinplating, theoretical, the main conclusion: the establishment of the Microteaching in P.E. Teachers teaching skills in the three core teaching skills: explanation, demonstration, correction skills, by changing the teaching environment and conditions microteaching, evaluation and organization, teaching methods to improve Microteaching applications in teaching skills of teachers, promote sports students' Teaching specialized skills for PE teachers teaching skills training provides reference laboratory indicators and steps to improve the teaching level.

Key words:Microteaching; P.E. majored students at normal colleges; Teaching skills; Application

微格教學是提高教師教學技能的有效手段，是現代體育師范生訓練教學技能的發展趨勢。它是以現代的教育學、心理學等作為理論為基礎，采用有聲攝像技術，在反饋和教學評價的基礎上，分步驟、有系統的對職前或在崗教師進行教學技能培訓的一種科學訓練方法，其本質也是一種信息反饋的訓練方法。微格教學訓練教師的教學技能實踐性強，重點突出。

一直以來，體育師范生的教學技能可以通過多種途徑獲得，但是程序性知識的操作過程對教師教學技能教學環境的要求很高，體育師范生的教學技能的獲得很大程度上依賴于教學實習過程，在實際的教育實習的過程中，我們發現體育師范生在教學實習中對師范生專業教學技能的訓練重點不突出，效果也不明顯，所以就會出現實習生教學任務完成的效果不佳的情況下自身的專業教學技能的提高也不明顯的現象。針對微格教學在體育教師的專業教學技能訓練中出現的問題。在成都體育學院體育教育訓練學專業2012級學生中選擇，依據體育教師講解、示范和糾錯3項教學技能形成的特性與要求，通過對教學環境、組織實施方式等方面的調整與改進，制訂適用于體育師范生上述3項教學技能培養的微格教學方案。選擇受試，按制訂方案開展教學實驗。用實驗結果——檢驗受試學生3項教學技能發展水平——檢驗微格教學改進的有效性。借助過程分析與結果分析，發現改進方案局限與問題并提出對應的建議。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

通過查閱資料的方式，把握微格教學的理論依據、基本程序、微格教學的特點以及影響微格教學的因素，為本研究打下堅實的理論基礎。

1.2 專家訪談法

通過走訪成都體育學院體操教研室、學校體育學的專家和教師，同時走訪了成都市西北中學等部分在蓉學校的專家，就本研究的必要性、實驗設計、實驗可行性、實驗內容、實驗操作方案、實驗評價方法與指標、實驗數據處理方法等問題等向專家請教咨詢，從中聽取專家的意見和建議（見表1）。

表1 實驗主試相關情況表

1.3 教學實驗法

根據實驗的目的、任務、性質和條件等，確定實驗設計模式。根據3項教學技能形成的特殊要求，選擇微格教學的教材內容，確定實施方案、篩選評價方法與指標等方面的實驗變量。確定受試群體，按照微格教學方案實施3項教學技能訓練。

1.4 數理統計法

采用SPSS11.0軟件對教學實驗結合數據進行統計處理。

2 實驗路線

圖1 實驗路線圖

3 結果與分析

3.1 相關名詞概念界定

微格教學（Micro teaching or Miniature teaching）以現代的教育學、心理學等作為理論為基礎[1]，采用有聲攝像技術，在反饋和教學評價的基礎上[2]，分步驟、有系統的對職前或在崗教師進行教學技能培訓的一種科學訓練方法。

在體育教學中，講解技能是指體育教師按照教材內容，運用語言引導和表達對事實及運動技術動作進行描述、解釋、分析、概括[3]，以便對學生認知、情感、及運動領域施以積極影響的一類教學行為方式。

示范技能是指體育教師將教材內容變成直觀的形象，通過學生的直接觀察，了解技術動作的形象、結構、過程、要領、方法、以及時空關系等，使學生對技術動作獲得深刻的感性認識、建立清晰的運動表象的一類教學行為方式。

糾錯技能是指體育教師根據學生的實際練習情況為依據，經過觀察、分析和判斷對學生完成的動作技術進行評價和強化[4]，發現錯誤，指出不足，幫助改進或鞏固學生完成動作的方法和模式，促進和強化動作技能形成的教學行為方式[5]。

3.2 微格教學在體育教學技能中的研究

北京教育學院的研究專家孟憲凱同志把課堂教學技能設定為：（l）導入技能；（2）教學語言技能；（3）提問技能；（4）講解技能；（5）變化技能；（6）強化技能；（7）演示技能；（8）板書技能；（9）結束技能；（10）課堂組織技能。

王皋華在對微格教學和體育教學技能的研究中，將體育教學技能分為：課堂教學目標設定技能；語言表達技能；導入技能；講解技能；直觀演示技能；提問技能；反饋技能；控制技能；板書技能和結束技能。

張雄安學者將體育教學技能分為：教學語言技能、導入技能、講解技能、演示技能、提問技能、反饋技能、控制技能、板書技能、結束技能[6]。

王魯克（2000）對體育教育專業的學生的教學技能進行分類和歸納，同時在教學實踐中運用微格教學，提出體育師范生的5項基本基本教學技能是：講解技能、教學組織技能、示范技能、編寫教案技能、導入技能，并通過實驗證明這五項教學技能是體育師范生必須訓練和掌握的基本教學技能[7]。

王魯克（2000）對體教育專業學生教學技能培養進行了理論與實踐的研究中在對學生的技能培訓中，應用微格教學實踐，將體育教師的3類14項明確劃分，通過實踐證明，學生的各項教學技能都有明顯的提高同時得到的訓練效果也非常明顯[8]。

韓桂鳳、李聽（2001）在微格教學在體育教育專業學生教學技能培養中的應用探討中[9]，從體育教師的教學技能中抽取了體育師范生的講解、示范和教法技能，并對其應用了微格教學，利用這些技能的研究，加強體育師范生的這3項教學技能。

易淑梅（2002）將健美操的教學技能分為：導入啟發技能、示范講解技能、調動隊伍技能等，結合實際的課堂教學，通過對這些技能的獲取和掌握結合課堂教學來培養學生的導入啟發技能、示范講解技能、調動隊伍技能等，在健美操的教學引用微格教學，通過對健美操的教學技能進行合理、科學的歸類，應用了微格教學證明了實驗效果是非常明顯和顯著的。

3.3 實驗設計

本研究的實驗目的以陳述性知識為主要教學內容的學科教師教學技能訓練為目標，采用改變微格教學的訓練環境、條件、組織形式、教學方法、評價指標與方法改革（實驗的自變量），構建適用于訓練體育教育講解、示范和糾錯技能的改良型微格教學模式，繼而提高受訓學生3項前述教學技能[10]。由于對微格教學的改革是多因素的，表明實驗中引入的自變量是多元的，因此實驗具有學科綜合實驗的特性，又因實驗的因變量——學生3項教學技能的發展水平以及微格教學方案，這個主要取決于教學兩邊活動的績效，加之教學實驗的邏輯內涵是：從自然的教學情境中選擇一個實驗組，投入一些新的實驗因素（自變量），1個周期后，測評實驗的效果，將這一測評結果與實驗前的常態情況進行比較，以判斷實驗效果，實驗還具有分析性實驗特性。基于本次教學實驗的多重特性以及實驗參與者的教學實驗素質、可供實驗的教學時間與經費等因素，本研究確定選擇分科綜合模式與分析性單組始末測模式的復合體進行實驗設計。實驗設計的基本結構如表2所示。

表2 微格教學在體育師范生3項教學技能訓練中的應用研究教學實驗設計模式

3.3.1 實驗方案變量 自變量（輸入變量、刺激變量）是由實驗者選擇、操作，引進教學實踐，用以變革教學的有關方面，進而影響學生的身心變化。這是實驗所探索、驗證或應用的變量。本實驗的自變量是用于優化培訓體育師范生講解、示范和糾錯技能的微格教學方案改進要素。具體內容包括：訓練環境改造、組織形式調整、教學方法優化、改進評價指標。

訓練環境改造是指為了提高微格教學在3項教學技能訓練教學質量對部分教學環境要素的重建。本實驗的環境變化包括物理環境部分的訓練場所、設施、器材、空間以及文化心理部分的教學氣氛、師生關系等。

訓練組織形式調整是指為實現本次微格教學實驗優化訓練方案，提高教學質量的預期目標，圍繞教學內容，在實驗所涉及的時空環境中，從通常情況下的課堂教學過渡到教學實驗全程進行組織形式設計，形成符合程序性知識（技能）學習的教學結構。

優化教學方法是指教師與學生為實現教學目的和教學任務，在本次微格實驗教學過程中對所采取的教學行為方式。主要體現在選擇現場教學法、任務驅動法、直觀演示法、討論法、練習法等。

改進評價指標是指在借鑒現有體育師范生講解、示范和糾錯技能評價指標基本上，依據技能內涵，結合專業建議，重構3項技能水平評價指標。

3.3.2 因變量 因變量又叫反應變量或輸出變量，是通過自變量的作用而產生的變量[11]。本實驗的因變量由學生發展因變量和教學模式優化兩方面組成。前者主要是指學生在講解、示范和糾錯的知識與技能發生的變化，后者是指適用于3種教學技能培養的微格教學方案。

3.3.3 調節變量 調節變量（特殊自變量或次要自變量）是在實驗過程中通過調節自變量與因變量的關系而影響實驗效果的。由于它的作用，是使自變量對因變量的影響發生了變化。本實驗目的主要是調節變量包括：教學內容、評價方法等。

（1）教學內容是指本次微格教學訓練中所選擇的教學內容。

（2）評價法是指為了突顯教學評價在實驗教學中的激勵作用與與調節作用而在評價方法的變化。將診斷性評價、形成性評價、總結性評價合理地運用于教學實驗的不同階段[12]。

3.3.4 干擾變量 干擾變量（控制變量）是指那些對實驗效果產生干擾作用的因素。根據研究目的，本實驗的干擾變量主要包括學生微格教學的知識基礎、訓練經歷、心理期望差異、訓練流程一致性與穩定性。

（1）學生微格教學的知識基礎是指學生實驗前所掌握的微格教學相關知識水平。

（2）訓練經歷是指學生接受微格訓練的已有經歷或經驗。

（3）心理期望是指學生對3項技能訓練目標達成度的主觀預期。

（4）訓練流程一致性與穩定性中指實驗過程加操作過程調整與穩定的同步性。

3.3.5 中間變量 中間變量指在實驗中看不見的在理論上影響因變量的因素，本實驗的中間變量主要是學生認知能力和對教材內容的掌握度。

學生認知能力是指學生腦加工、儲存和提取信息的能力，即學生對事物的構成、性能與他物的關系、發展的動力、發展方向以及基本規律的把握能力[13]。

教材內容的掌握度是指學生對微格教學訓練中所使用的教材（相關專業知識、技術）的掌握水平。比如，用體操分類這一教材對學生講解技能進行微格教學，學生對相關專業知識的掌握程度對能否讓實驗改革部分（因變量）發揮出正效應起中介作用。

3.3.6 變量關系

圖2 實驗空間變量的關系

3.3.7 實驗的組織 實驗中筆者既是設計者又是組織者，實驗對象從成都體育學院體育教育訓練學專業2012級學生中選擇，根據實驗要求從中選擇6名同學組成了實驗組。抽樣的具體方法參見實驗干擾變量控制部分。實驗場地是成都體育學院體操館。實驗組學生相關信息見表3。

表3 實驗組學生相關情況表

3.3.8 實驗的控制 本實驗的干擾變量主要包括學生專業知識與技術基礎、訓練經歷、心理期望差異、焦慮緊張、外來干擾、訓練流程一致性與穩定性。干擾變量控制的基本方法有：隨機法、排除法、平衡法、實驗控制法等。始測水平無差異。

學生專業知識與技術基礎、訓練經歷屬于學生學習基礎水平。同一專家（有任教備選學生一年以上經歷的教師）依據對備選學生學習基礎水平分組，選擇學習基礎水平基本相同且都沒有接受過微格教學訓練的學生組成實驗組。實驗前由筆者和導師利用實驗前培訓機會與實驗組學生進行溝通交流，講明講解、示范與糾錯技能對其未來應聘從教的重要性，讓學生對技能訓練水平的心理期望達到一致的高水準；通過選擇適宜的教學環境排除訓練場所的外來噪音和混亂的秩序，通過安慰、解釋、轉移等方式消解學生的緊張、焦慮心理因素；采用示范教學、訓練條件、教學任務、試教內容、教學進度、組織方式、指導方法相同，微格教學組織方式與教學指導等調整同步的方式保證訓練流程一致性與穩定性。

3.4 評價方法與指標

3.4.1 評價方法 問卷的信度檢驗：最初將專家問卷評價表制成以后，本文作者將設計的調查問卷送交7位體育教育訓練學方面的專家檢驗修改以保證調查問卷的效度能夠合理有效。最后請專家對問卷內容結構等方面進行檢驗修改并作出評價（見表4）

表4 微格教學教師教學技能價值判斷表

為了保證問卷調查的結果所反映情況的真實程度以及問卷調查結果的，采用重測法進行檢驗，對專家進行間隔15天后將問卷發放給同樣的人群兩次，重新調整評價的內容及指標，最后集中整理并將專家調查表進行整理，顯示具有較高的相關性，符合之前的評價指標，見表5。

表5 微格教學教師教學技能價值評價指標判斷

3.5 實驗前后講解、示范、糾錯技能的評價結果

微格教學實驗的結果以錄像的形式記錄下來，將受試對象的錄像資料采用隨機編碼的方法整合到一起，分發給專家評分，評分的標準就是依據技能的評價指標，采用100分制，講解、示范、糾錯技能各占100分，總計300分。評審專家采用單盲法，即不對錄像做實驗前、實驗后的說明，只是依照技能評價表做出相應的分值判斷。具體的專家評分統計如表6，表7，表8，表9。

表6 講解、示范、糾錯技能實驗前、實驗后的得分統計表

表7 講解技能實驗前、實驗后得分統計表

表8 示范技能實驗前、實驗后的得分統計表

表9 糾錯技能實驗前、實驗后得分統計表

3.6 講解、示范、糾錯技能總體應用情況如表10

表10 實驗前實驗后受試對象應用講解、示范、糾錯技能總體情況的T檢驗分析

根據實驗結果，由表5可以看出，實驗前和實驗后講解、示范、糾錯技能的總體應用情況P值為0.00，P<0.01，說明實驗前和實驗后受試對象綜合應用講解、示范、糾錯技能的整體情況有很大的顯著性差異，有統計意義，表明在體育師范生的講解、示范、糾錯技能中采用微格教學，能提高受訓者綜合應用講解、示范、糾錯技能。這就說明微格教學在培養體育師范生的教學技能中有利于師范生教學技能的提高，同時還可以促進教學技能引用的綜合能力的提高。

4 結論與建議

4.1 結 論

（1）制定出訓練、提高體育教師的講解、示范、糾錯技能的方案；

（2）微格教學在體育教師講解、示范、糾錯技能中的應用研究，主要成效表現在：

利用微格教學這種提高教師教學技能的有效方式，通過改變實驗的指標與評價的方法，用具體的指標及權重來評價教學技能，對體育教師的核心教學技能進行訓練， 從教學技能目標，教學步驟及評價等多方面進行，保證了體育教師專業教學技能訓練的效果。

通過改變微格教學環境，將微格教學的施教環境更貼近于實際的教學環境，這樣有利于做到施教真實，促進受試對象對教學技能的掌握和提高。

微格教學利用錄像反饋，記錄員反饋，自我反饋，文字反饋等多種反饋方法來進行反饋評價，教師進行指導分析，學生進行自我分析，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，有利于教學技能的提高。

在微格教學實驗中，通過對組織形式的改變，促進受試者對教學技能的合理掌握及應用，同時促進教師向職業化和專業化的角度轉變。

微格教學方案的實施，有利于體育師范生講解、示范、糾錯技能的掌握和有效地提高。實驗前和實驗后學生的在講解技能的語言表達、講解內容、講解組織，示范技能的示范內容、示范組織、糾錯技能中的發現與識別，錯誤歸因，糾錯組織方面都存在顯著差異，表明改良后的微格教學方案能有效的促進師范生教學技能的掌握，同時，還能提高師范生的教學技能。

4.2 建 議

（1）在進行教學實踐的微格教學的基本程序時，要根據具體的教學目標，教學內容，教學對象做出相應的調整，做到微格教學環境的真實性，盡量保證與實際教學環境接近，這樣有利于施教真實使每個受試對象的教學技能得到相應的提高。

（2）實驗中對受試對象進行選擇時，注意對受訓者運動水平，教練經歷，實習經歷，運動技能，教學經歷等，這樣做到對受試了解的深入了解，以設計合理的實驗方案，提高實驗的效果。

（3）教師應不斷學習努力提高個人業務水平，并認真學習微格教學要敢于在實踐中提出新的觀點、新的技術、新的方法和手段。要善于在實踐中，合理應用各種教學方法和手段，提高教學效果，促進教學技能的掌握。

（4）文中所提出的微格教學實驗方案及各項技能的評價指標在其他教學中可以起到一定的參考作用，但是其中還有不足的地方，需要改正，切忌生搬硬套。

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收稿日期：2015-09-21

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A