基于學(xué)習(xí)型組織理論的專業(yè)課多維互動教學(xué)模式探究

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)院 仇一微

基于學(xué)習(xí)型組織理論的專業(yè)課多維互動教學(xué)模式探究

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)院 仇一微

專業(yè)課程的學(xué)習(xí)在本科教學(xué)過程中有著舉足輕重的地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足專業(yè)課程的教學(xué)要求。本文以學(xué)習(xí)型組織理論為基礎(chǔ)，旨在構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的專業(yè)課多維互動教學(xué)模式，以提高專業(yè)課程的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)型組織理論 多維互動 教學(xué)模式

高等教育國際化的今天，培養(yǎng)集研究、創(chuàng)新、實踐能力于一身的復(fù)合型和應(yīng)用型高級人才，成為高等教育關(guān)注的重點。其中，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能為學(xué)生打下專業(yè)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。目前，部分高校專業(yè)課的授課方式仍采用的以教師面授為主的單一教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識不強，創(chuàng)新能力、研究能力和實踐能力缺乏。在此模式下培養(yǎng)出的學(xué)生不能滿足市場對高級人才的需求。本文以學(xué)習(xí)型組織為理論基礎(chǔ)，探索構(gòu)建高校專業(yè)課多維互動的教學(xué)模式。

一、多維互動教學(xué)模式

多維互動的教學(xué)模式以研究為中心，以探究為核心，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)合作與自主，注重培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新的精神，主要包含以下幾個階段。

第一，任務(wù)布置階段。課程進行之前，教師以面授、幻燈片或案例的方式引入新課程教學(xué)的重難點，留有一點的研討空間，讓學(xué)生明確這些知識點在整個課程體系中的地位和價值，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，授課教師給學(xué)生留下互動主題，對此進行簡單引導(dǎo)，對互動的形式做簡單的限制。第二，多維互動階段。學(xué)習(xí)型團隊進行學(xué)習(xí)成果匯報。根據(jù)班級人數(shù)，學(xué)生自行組合成人數(shù)相等的學(xué)習(xí)型團隊，學(xué)生根據(jù)互動主題，利用課外時間查閱相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上形成團隊觀點。團隊選派一名成員在課堂上以幻燈片或者其他形式展示團隊成果。全班同學(xué)對其提問，團隊所有成員作答。第三，點評與講授階段。點評階段包括學(xué)生之間的互評與授課教師點評。學(xué)生根據(jù)團隊本身或者團隊觀點進行點評。授課教師對每個團隊的成果進行總結(jié)，指出其優(yōu)點和需要改進的地方。教師尤其要對有所創(chuàng)新、論據(jù)充分、觀點鮮明的優(yōu)秀團隊進行詳細點評，在此過程中帶領(lǐng)所有學(xué)生重新梳理該知識體系，點明其中的理論依據(jù)、重點問題等，明確正確的研究方法和團隊合作的重要性。

二、學(xué)習(xí)型組織理論在多維互動教學(xué)模式中的應(yīng)用

彼得·圣吉《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》中提出五項修煉：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，團體學(xué)習(xí)，系統(tǒng)思考。他認為如果一個組織能努力開展這五項基本修煉，那么它就能引導(dǎo)人們在組織的各個層次致力于學(xué)習(xí)，從而使組織最終脫胎換骨成為學(xué)習(xí)型組織。

1.建立共同愿景。建立共同愿景主要表現(xiàn)為兩個方面。一是相關(guān)院系與授課教師建立共同愿景，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標上。二是上課學(xué)生與授課教師建立共同愿景，主要體現(xiàn)在教學(xué)方式方法上。教學(xué)過程中采用的方式方法以及最后的考核形式不能由授課教師單方面確定，必須得到上課學(xué)生的共同認可。其中主要包括教學(xué)過程中的方法、互動過程中的互動形式、互動過程中的團隊構(gòu)成等。

2.團隊學(xué)習(xí)。在多維互動的教學(xué)模式中，組建學(xué)習(xí)型團隊是其中重要的展現(xiàn)形式之一。根據(jù)班級人數(shù)，學(xué)生自行組合成人數(shù)相等或相似的學(xué)習(xí)型團隊，或者由授課教師根據(jù)性別等因素進行團隊劃分。互動過程強調(diào)團隊成員之間的分工與合作，重視團隊精神的培養(yǎng)。點評階段，授課教師要強調(diào)團隊的作用，使學(xué)生明確組建學(xué)習(xí)型團隊的意義。

3.改變心智模式。教學(xué)過程中，授課教師是主體，學(xué)生是客體。這一心智模式已在教師和學(xué)生心中根深蒂固，因此帶來很多弊端。多維互動教學(xué)中，無論是授課教師還是學(xué)生都必須打破這一思維定式，進行重新地自我定位。多維互動教學(xué)中，授課教師更多地扮演指導(dǎo)者、提問者、協(xié)調(diào)者和顧問的角色，起到拋磚引玉的作用。學(xué)生不再是被動接收，而是主動收集信息、處理信息、主動學(xué)習(xí)，學(xué)生要主動發(fā)現(xiàn)問題。在這種寓教于樂的環(huán)境下，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.自我超越。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中渴望明確專業(yè)課學(xué)習(xí)在工作實踐中的表現(xiàn)，希望接觸今后工作可能會涉及的一些技術(shù)。這些在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是無法實現(xiàn)的。多維互動教學(xué)過程中，授課教師充分給予學(xué)生發(fā)揮的空間，通過一次次的成果匯報，幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)和基本工作技能水平，學(xué)生提前接觸專業(yè)課的實踐應(yīng)用，達到終身學(xué)習(xí)的目的。

5.系統(tǒng)思考。多維互動教學(xué)過程中，布置任務(wù)、組建團隊、確定互動形式等都需要授課教師的精心組織與策劃。教師要以教學(xué)目標為基礎(chǔ)系統(tǒng)地進行教學(xué)規(guī)劃。同時，學(xué)生接收教師布置的任務(wù)之后，要收集信息、處理信息，確定成果展示的形式，在規(guī)定時間內(nèi)展現(xiàn)團隊成果，這需要學(xué)生具備系統(tǒng)思考的能力。

三、結(jié)束語

教師和學(xué)生要在共同確定教學(xué)目標和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，徹底改變學(xué)校、教師和學(xué)生的傳統(tǒng)心智模式，在學(xué)生中構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊，授課教師和學(xué)生系統(tǒng)地思考與參與，實現(xiàn)學(xué)生的自我超越。這是推動多維互動教學(xué)的重要途徑，是推動傳動教學(xué)模式改革的途徑之一。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0199

仇一微（1990—），女，江西景德鎮(zhèn)人，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)院，助教