基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語課程建設(shè)研究

廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 梁裔斌

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語課程建設(shè)研究

廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 梁裔斌

隨著高職教育的不斷發(fā)展，高職院校越來越重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，高職公共英語教學(xué)中存在一些問題，阻礙高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升。這要求高職英語教師轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念，重視基于職業(yè)能力培養(yǎng)的大學(xué)英語課程建設(shè)，提高學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力，滿足現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

職業(yè)能力培養(yǎng) 高職公共英語 建設(shè)研究

一、高職院校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.生源質(zhì)量問題。近年來，高職院校的擴(kuò)招規(guī)模不斷擴(kuò)大，其學(xué)生主要來源于普通高中畢業(yè)生以及中?；蚵毟叩葘哟蔚膶W(xué)生。與本科院校的學(xué)生相比，這部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及綜合素質(zhì)等方面相對(duì)較弱。此外，受應(yīng)試教育的影響，一些高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的積極性與主動(dòng)性不高，自主學(xué)習(xí)能力較差，往往傾向于被動(dòng)接受，缺乏明確的學(xué)習(xí)目的和科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

2.教學(xué)模式問題。基于上述原因，加之受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職英語教師開展教學(xué)的過程中，往往花大力氣補(bǔ)差補(bǔ)缺，以此夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，重視對(duì)英語生詞、短語以及語法等知識(shí)的灌輸。近年來，越來越多的高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的日常英語應(yīng)用能力，但是在職場環(huán)境下學(xué)生語言交際能力方面的培養(yǎng)尚顯不足。這就導(dǎo)致在實(shí)際工作過程中，高職學(xué)生欠缺用英語進(jìn)行職場交際的業(yè)務(wù)能力，既不能適應(yīng)工作崗位的需求，也無法滿足企業(yè)的用人要求。

3.教學(xué)內(nèi)容問題。高職院校的公共英語教學(xué)幾乎涵蓋除英語系部和相關(guān)英語專業(yè)之外的所有系部和專業(yè)。然而，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，無論學(xué)生學(xué)的是什么專業(yè)，英語課程所使用的教材幾乎是一樣的，所教授的內(nèi)容基本沒什么變化，所應(yīng)用的教學(xué)方式更是如出一轍。由此可以看出，在教學(xué)內(nèi)容方面，高職院校既沒有體現(xiàn)出學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性，也沒有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生未來所從事職業(yè)的針對(duì)性，無法很好地貫徹高職英語“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)原則，無法突出職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面的優(yōu)勢。

4.師資力量問題。在師資方面，一些高職英語教師畢業(yè)于師范類院?；蛘咂胀ǜ咝５挠⒄Z語言類專業(yè)，具備扎實(shí)的英語知識(shí)基礎(chǔ)，可是存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏與知識(shí)結(jié)構(gòu)過于單一等問題。如今，高職院校越來越重視“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，公共英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)也不例外。英語教師可通過多種途徑獲得“雙師”資格。然而，高職公共英語的“雙師型”教師需要進(jìn)入各個(gè)專業(yè)群中為專業(yè)建設(shè)提供服務(wù)。他們應(yīng)懂得學(xué)生未來所在崗位群的專業(yè)知識(shí)和專門技能，了解其將來可能從事職業(yè)對(duì)英語方面的需求，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容兩者地銜接。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語課程建設(shè)的措施

1.轉(zhuǎn)變英語課程教學(xué)觀念。改革開放以來，高職教育的課程觀念發(fā)生重大變化，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。高職課程改革的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。從目前的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀看，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，解放思想，大膽創(chuàng)新，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，積極學(xué)習(xí)與借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以就業(yè)導(dǎo)向的原則，把職業(yè)應(yīng)用能力融入大學(xué)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)中，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為提高英語課程的教學(xué)質(zhì)量提供重要保障。

2.改革高職英語教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段，高職院校多采用“工學(xué)結(jié)合2+1”的人才培養(yǎng)模式，高職公共英語的教學(xué)內(nèi)容可設(shè)置“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語”兩個(gè)模塊。對(duì)“基礎(chǔ)英語”模塊，同年級(jí)不同專業(yè)可使用基本相同的教學(xué)內(nèi)容，圍繞聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。對(duì)“專業(yè)英語”模塊，高職學(xué)校應(yīng)以職業(yè)應(yīng)用能力為基本要求，滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求。不同專業(yè)的學(xué)生將來從事的崗位不同，不同崗位對(duì)從業(yè)者的英語應(yīng)用能力要求也不相同。此模塊的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把專業(yè)內(nèi)容和崗位需求結(jié)合起來，這樣才能提高高職公共英語的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校有效完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力。

3.創(chuàng)新“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)模式。高職英語教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接關(guān)系著英語教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，高職院校應(yīng)立足于院校的實(shí)際狀況，繼續(xù)投入建設(shè)“雙師型”的教學(xué)隊(duì)伍。一方面，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語教師的專業(yè)培訓(xùn)，不斷充實(shí)與完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，高職院校要鼓勵(lì)教師深入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐。除此之外，英語教師可以與專業(yè)教師結(jié)對(duì)子，以此開展“專業(yè)英語”模塊的合作教學(xué)，共同開發(fā)與相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容配套的英語教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容兩者地銜接。例如，某項(xiàng)崗位任務(wù)的設(shè)計(jì)可以先由專業(yè)課教師提供理論指導(dǎo)，然后由來自企業(yè)一線的實(shí)訓(xùn)教師給予實(shí)訓(xùn)和操作指導(dǎo)，再由英語教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和崗位需求設(shè)計(jì)與之匹配的英語教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。這樣的合作方式具備很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性，有助于構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語課程體系。

綜上所述，高職英語課程改革過程中，高職院校應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生既具備較扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，也要具有較強(qiáng)的職業(yè)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0141