初中語文教學中學生情商培養(yǎng)的思考

河北省灤南縣扒齒港鎮(zhèn)初級中學 代鳳霞

初中語文教學中學生情商培養(yǎng)的思考

河北省灤南縣扒齒港鎮(zhèn)初級中學 代鳳霞

本文闡述情商的概念以及初中語文教學培養(yǎng)學生情商的必要性，探索情商培養(yǎng)的原則和初中語文教學中培養(yǎng)學生情商的途徑。

語文教學 情商培養(yǎng) 必要性 原則 途徑

一、情商

情商反映一個人的自我認知、自我控制、自我激勵、認知他人以及人際交往的能力。情商高的人能清醒地了解自己并把握自己的情感，能敏銳感受他人的情緒并有效地反饋他人的情緒，以此提高自身的生活、學習和工作效率，容易得到心理滿足。

二、初中語文教學培養(yǎng)學生情商的必要性

1.初中學生的心理特點和情商培養(yǎng)現狀

初中階段的學生身體、智力迅速發(fā)展而心理發(fā)育不足，容易產生心理沖突、思想矛盾和過失行為。初中階段是一個人養(yǎng)成人生觀、價值觀、世界觀的初期，是個人思想行為塑造成型的關鍵時期。初中教師在青少年的這個過程中起著重要的引導作用。家庭教育方面，一些家長重視對學生的智力投資和開發(fā)，甚至認為智力水平決定學生的一切，把智商看成是學生成才的唯一條件，忽視對學生的自信、樂觀、毅力、興趣和與人合作等非智力范疇的情商的培養(yǎng)。

2.初中學生情商現狀

筆者對唐山某所中學的110名初中生的情商水平進行測試。測試結果顯示：情商水平較高的占5.5%，他們的情緒穩(wěn)定，樂觀自信，客觀冷靜，人際交往、處理問題及社會適應能力較強，是一種積極健康的心理狀態(tài)。情況商水平居中的占81.8%，他們尚需保持和發(fā)揚優(yōu)勢面，克服不足，不斷提高。情商水平偏低的占12.7%，他們的情緒常波動起伏，人際交往、處理問題及社會適應能力欠缺，需要加強自我修養(yǎng)和鍛煉。由此可見，情商水平較高的學生只占少數，大部分是情商水平居中，也有相當比例的學生情商水平偏低。

3.初中語文課程的性質、地位和特點

新課程標準這樣詮釋語文課程的性質、地位和特點：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”語文學科與其他學科相比，具有鮮明的人文性特點，具有其他學科無與倫比的美育功能，并且語文教學過程中的情感與其他學科相比格外豐富和獨特。語文教師合理地運用和開發(fā)語文課程，能為中學生提供高質量的豐富的精神營養(yǎng)，幫助他們建設自我、熏陶情操、開放視野，充滿自信地面對人生和未來，能有效促進學生情商的發(fā)展。

三、情商培養(yǎng)的原則

1.整體性原則

情商培養(yǎng)的整體性原則具有三個方面的含義。一是指培養(yǎng)對象的全體性，即指情商培養(yǎng)必須面向學生整體，把努力提高全體學生的情商水平、力求使每一個學生都得到良好訓練和提高作為根本任務。二是要把情商培養(yǎng)的內容作為整體，注意情商因素的有機聯系，注重情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的協(xié)同發(fā)展，以促進每個學生情商的整體發(fā)展和提高。三是將情商培養(yǎng)與其他形式的教育協(xié)調一致，使其共同發(fā)展，互相促進。

2.主體性原則

主體性原則是在整個情商培養(yǎng)過程中，教師把學生作為認識和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮主體自身的主觀能力作用。學生是自身情商培養(yǎng)提高的主體，離開這一主體，情商培養(yǎng)無的放矢，會使教師的種種努力事倍功半。

3.因材施教原則

因材施教原則是情商培養(yǎng)應注重學生的個體差異，要因人而異。學生存在著年齡、性格、興趣、能力等個體差異，教師在培養(yǎng)情商中要根據學生的個體差異，因材施教，以此能獲得理想的效果。

四、初中語文教學培養(yǎng)學生情商的途徑

1.情商培養(yǎng)融入課文講析

語文課文具有鮮明的形象性特征，其中往往刻畫了真切感的人物形象。教師要充分利用語文教材中真切感人的人物形象，教育學生，感染學生，啟發(fā)學生。通過對鮮活人物的剖析和講讀，學生體會人物蘊藏的思想感情，使學生達到自我教育、自我提高、自我轉化的目的，幫助學生認識到情商對人生成功的重要性，激發(fā)學生主動進行情商地培養(yǎng)和鍛煉。

2.情商培養(yǎng)融入課堂活動

教育心理學研究表明，學生喜歡表現自己，以取得教師和同學的尊重與注意。這是一種正常的心理需要。如果長期得不到表現的機會，有的學生會產生壓抑、自卑、消沉的心理。因此，教師要多設計一些課堂活動，讓每個學生都有表現自己的機會，或根據學生的個體差異，有選擇性地安排某些學生參加某項活動。語文課堂活動的開展多種多樣，如課前三分鐘演講、課本劇編演、配樂詩朗誦、辯論會等。學生通過親身實踐和體驗，感受、理解課本知識，獲取新的情感經驗，在這種實驗、嘗試、體驗中學會調控情緒、發(fā)展能力、培養(yǎng)情商。

3.情商培養(yǎng)融入課外輔導

當前，初中語文課外輔導的主要內容是語文基礎知識、閱讀和寫作輔導。其目的主要在于鞏固學生的語文基礎知識，提高學生的閱讀能力和寫作能力。筆者認為，提升學生情商應作為初中語文課外輔導的內容與目的之一。閱讀和寫作輔導中都可融入情商培養(yǎng)。例如，開展讀書討論、名著讀后感征文比賽活動，開展習作自評與互評活動，組織學生參加作文比賽等。這些活動的開展有利于學生的情商鍛煉和提高。一是在集體討論和互評活動中，學生要與同伴交流溝通，傾聽他人的意見和觀點，發(fā)表自己的看法，處理討論中出現的爭執(zhí)和沖突，以此培養(yǎng)團隊精神，使學生的自我控制、認知他人以及人際關系處理能力得到鍛煉和提高。二是通過開展比賽活動，學生感到大家都有成功和失敗的可能，從而引起嘗試的動機，有利于學生的意志、耐受挫折等品質地鍛煉。

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0164