職業中學語文教學中創造性思維的培養

寧夏西吉縣職業中學 李耀斌

職業中學語文教學中創造性思維的培養

寧夏西吉縣職業中學 李耀斌

創造型人才是新時代對教育的重要要求。具有創造性思維是創造型人才的顯著特征之一。《中等職業學校語文教學大綱》的課程任務明確指出學生基本技能的訓練和思維發展的重要性。職業中學校語文教師應以學生的基本技能訓練及思維發展為目標，加強對學生創造性思維的培養。

創造性思維 方法 發散思維 情景教學

職業學校的辦學條件有限，語文課堂教學較多局限于語文課本，知識面相對較為狹窄。這種情況下，職業中學語文教師要利用現有資源，盡可能為學生創造培養創造性思維的條件和情景。

一、以問題為基準，拓寬學生的思考緯度

懷疑是一種可貴的精神，屬于積極思維。懷疑是發展探索問題的開端和動力，是思維的火種，有熊熊燎原之實力。懷疑能力是創新和創造的發端。當學生學會質疑和求解時，良好的開端已經初步建立。

職業中學語文老師要啟發學生進行發散思維，摒棄唯一標準答案，引導學生進行逆向思維。

例如，《祥林嫂》一文的教學中，一些教師會提出這樣的問題：“是不是魯四老爺害死了祥林嫂？” 其實，教師可以換一種問法：“是誰害死了祥林嫂？”教師簡單一轉，學生能從更廣泛的角度進行多方位思考，為學生的發散思維開辟道路。新的答案和思考方法會催生全新的學習動力，培養學生的學習能力。

在問題拓寬、學生產生懷疑精神后，教師可以適當把問題分解成一些子問題，將其用于各種不同的情境，得到一些具體的、明確的問題，促使學生從記憶貯存中提取有效信息，鞏固所學知識。

二、堅持問題的連續性，鼓勵學生的獨創性思維

教師要還課堂給學生。教師是學生學習的輔助者，引導學生提出問題，推動學生在不同學習階段提出不同問題。教師要鼓勵學生自己尋求答案。針對一般的語文課文，教師可以采用“三步走”的戰略進行教學，即“是什么”“為什么”“怎么樣”。

例如，《信陵君竊符救趙》一文中，從最初的題目入手，教師可以開門見山地提出問題：“題目的意思是什么？誰做了什么？為什么？”學生初步回答后，教師可以連續發問：“題目是否合適？為什么不合適？哪里不合適？你認為題目如何概括更能顯示文章主旨？”學生通過討論得出竊符者為如姬，不是信陵君的結果，進而尋求文章主旨，重新擬定題目。

學生產生獨創性的、新穎的想法是培養其創造性思維的絕佳時機。語文教學中開放性試題的份額越來越重，這類問題沒有單一的正確答案，但卻能使學生獨創性地用他們的想象力組織自己的答案。教師要尊重學生的獨創性思維，鼓勵學生提出不同想法，培養學生充分駕馭開放性試題的能力，使學生走上工作崗位后能直面工作生活中出現的種種問題。

三、豐富學生的想象空間，使學生的思維空間自由變換

語文之美在于豐富想象空間的存在。想象是人腦對已經儲存的表象加工創造成新形象的心理過程，是人生理機制中最為寶貴的要素之一。

創造的先導即想象。語文教學充分利用并發揮社會學科的優勢，營造廣闊的想象空間，用生動形象的語言描繪世間百態。語文教學可以通過朗讀、影像等多媒體手段和資料，為學生插上想象的翅膀，讓他們在廣袤的想象空間里自由翱翔，在美好的意境中流連忘返、如入其境。

在描寫美好景色的古詩學習中，教師要讓學生充分發揮想象，用白話文描繪美好景色，組織成文，鍛煉學生的語言和書面表達能力，為學生創造性思維的發展墊橋鋪路。

四、用充分的社會實踐活動，彌補間接接受的不足

課堂教學、影像資料、想象空間屬于間接學習范疇，而提高教學效果最為直接的莫過于生活體驗和社會實踐的直接學習。

職業學校的學生具有自己的優勢，擁有較為豐富多彩的生活體驗。語文教學中，教師可以讓學生從生活體驗和過往經歷著手，講述自己的故事和經歷，對身邊熟悉的人或事進行分類。通過分類，學生大膽分析人的人性與人生價值觀，進行創造性思維。

《中等職業學校語文教學大綱》“課程教學目標”中明確指出，中等職業學校語文課程要培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要。

職校學生正確理解與運用祖國語言文字，提高科學文化素養的同時，其適應就業和創業成為職業教育的重中之重。如何解決學生學以致用的問題，成為考驗職業中學語文教師的關鍵。學校開展的文化活動要高效。作文投稿比賽、自創個性座右銘、語文報評選、讀書競賽等活動要簡單容易操作。教師可以放手讓學生自己操作，使學生在發揮主觀能動性的同時，進一步運用創造性思維解決難題。

對職業學校的教師而言，學生創造性思維的培養需要教師在具體教學過程中恒久摸索。職業院校培養具有創造性思維的社會主義接班人任重而道遠。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0175