歷史教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

寧夏西吉縣職業(yè)中學 任永明

歷史教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

寧夏西吉縣職業(yè)中學 任永明

歷史教學要提倡人文精神，促進學生的自主發(fā)展，提倡合作探究的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為學生的終身學習、持續(xù)發(fā)展奠定必要的知識和能力基礎(chǔ)。

人文精神 創(chuàng)新 終身發(fā)展

歷史新課程改革強調(diào)，大力提倡人文精神，促進學生的自主發(fā)展，提倡合作探究的學習方式，為學生的終身學習、持續(xù)發(fā)展奠定必要的知識和能力基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識的喚起，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是新課程改革的重要內(nèi)容。教師要順應(yīng)新課程改革的要求，針對不同的教學內(nèi)容采取多樣的教學方法和教學手段，喚起學生的創(chuàng)新意識，使學生產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。

教師愛護和培養(yǎng)學生的好奇心是喚起學生創(chuàng)新意識的起點。教師要積極努力地為學生提供創(chuàng)新環(huán)境，激勵學生發(fā)現(xiàn)問題、尋求事物的發(fā)展變化規(guī)律，促進學生創(chuàng)新思維的進一步發(fā)展，為學生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做好鋪墊。筆者結(jié)合實際教學實踐淺談幾點看法。

一、教師要用自己的人格魅力，開啟學生的心智

教師作為課堂教學的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和執(zhí)行者，其主導(dǎo)作用是第一位的，不能因為新課程改革強調(diào)學生的主體作用而放松對自己的要求。“親其師，才能信其道也。”歷史上的偉大人物無一不受到某位“成功”教師的影響，而且是終身影響。教師不僅要做學生可敬的師長，更要做他們可親可敬的朋友。如果學生對某個教師有好感，他們會對這位教師的課感興趣且十分重視，進而下功夫一定要學好這門課程。這一點低年級學生的表現(xiàn)尤為突出。這就要求教師在愛崗敬業(yè)、熱愛學生、品德修養(yǎng)等方面不斷提高，彰顯其人格魅力。

人格魅力不是“做”出來的，是內(nèi)在綜合素質(zhì)的外化。教師具有淵博的知識、扎實的學業(yè)功底容易使學生產(chǎn)生仰慕，從而心悅誠服地接受教師的指導(dǎo)。教師在教學過程中的言行舉止對學生具有很強的導(dǎo)向性和師范性。“學高為師，身正是范。”一個身正的教師能有效地開展教學工作。教師一定要熱愛學生，關(guān)心學生。沒有愛就沒有教育的成功。教師要與學生進行心與心的交流，和學生平等相處，充分發(fā)揮情感教育在歷史課堂教學中的作用。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，喚起學生的創(chuàng)新意識

教師要科學地創(chuàng)設(shè)問題情境，用活教材。新課程標準倡導(dǎo)教師要活用教材而不是簡單地“教教材”。為使歷史課堂取得更佳的教學效果，教師要創(chuàng)造性地用教材，在使用教材的過程中融入科學知識，對教材進行重新整合。教學中，教師要設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學生思考問題，創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，開啟學生的創(chuàng)新思維。在強烈的創(chuàng)新意識引領(lǐng)下，教師充分挖掘教學資源，學生會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新驅(qū)動，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。

教師要愛護和培養(yǎng)學生的求知欲和好奇心，這是喚起學生創(chuàng)新意識的起點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。學生由于學習的環(huán)境、氛圍、情緒等因素的不同，其注意力、學習興趣和學習的積極性完全不同，學習效率自然有了差異。所以，教師在課堂教學時必須遵循學生的心理特點和認知特點，有意識地創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)和鼓勵學生創(chuàng)新意識的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，使其處于渴望求知、躍躍欲試的積極狀態(tài)，以較強的好奇心和飽滿的學習熱情主動參與學習活動過程。

三、利用多種教學方法讓課堂鮮活起來，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識

教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和富有創(chuàng)造的科學態(tài)度，必須重視對學生觀察力和想象力的培養(yǎng)，使學生從小具有強烈的認識、探索事物的本能和需求，這種本能與需求是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。歷史課教學活動中，教師要結(jié)合學生的實際情況，采取多種教學方法，調(diào)動學生的積極性和主動性。教師要指導(dǎo)學生探索、學習，提高學生的觀察能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造想象能力。

例如，教師可以開展課堂演講、歷史活動課、組織辯論會、歷史故事會、歷史講座、觀看影片等，改變學生死記硬背的枯燥的學習方式，使學習過程成為培養(yǎng)興趣、提高能力、展示個性、積累知識、創(chuàng)新發(fā)展的活動過程，為學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的養(yǎng)成提供良好的環(huán)境，使他們積極參與其中。

教師要利用好現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，將多媒體教學手段和課本教材資源進行有機整合，把相關(guān)的文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，借助其圖文并茂、聲像共舉的優(yōu)勢實現(xiàn)歷史教學的直觀性和趣味性，有效渲染課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學生的思維，激發(fā)學生學習歷史的興趣，發(fā)揮學生的主體作用，提高歷史課堂教學的實效。

例如，學習《全民族抗戰(zhàn)的興起》一課中《南京大屠殺》這一內(nèi)容時，教師在大屏幕上播放相關(guān)事件的影片片段，使每位學生真切感受到中華民族面臨的最危險的時刻，激發(fā)學生努力學習為社會主義事業(yè)奉獻終身的決心。

四、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教師不但要善于答疑，還要善于激疑，要啟發(fā)學生質(zhì)疑。質(zhì)疑是學生創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。教師要鼓勵學生對一些問題提出不同的見解、看法、激發(fā)學生積極探索的好奇心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新過程是智力活動的過程，學生需要以創(chuàng)新情感為動力，需要不怕挫折的恒心和毅力，要有對真理執(zhí)著追求的勇氣。因此，教師在教學中要鼓勵學生標新立異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使他們勇于創(chuàng)新。

目標決定高度，細節(jié)決定成敗。新的課程改革標準實施過程中，歷史教師要增強歷史教學的實效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師要做“有心人”，要下功夫充實課程內(nèi)容，思考并實踐課堂教學活動，不斷提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，為學生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0178