因學而教以教促學

黃云峰

【關鍵詞】因學而教；以教促學；自學要求；評價機制

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）06-0072-01

不可否認，傳統的“班級授課”形式在一定程度上制約了學生主動探究學習的空間。那么，如何延伸學生的學習時空便成了教師研究的一個方向。我們認為，要想拓展學生的學習時空，就要培養學生“先學”的能力，因學而教。“先學后教”是一種教學模式，也是一種教學方法，它主要包括以下三個環節：（1）學生先預習例題、試做預習單或書本習題；（2）課堂上通過生生、師生間的交流，自我更正、調節自學所得，教師根據學生的學習情況加以點撥、精講；（3）當堂訓練，當堂完成作業。

1.明確自學要求，促進學生先學而先達。

“先學后教”中的“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學。首先是提出學習目標和自學要求，并進行學前指導，學生帶著問題在規定的時間內自學相關內容，完成檢測性練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、做實驗、發現疑難做記號、做與例題相類似的習題等。

例如：教學蘇教版五上《解決問題的策略：一一列舉》一課之前，可以提出這些自學要求：你以前曾學過哪些解決問題的策略？你是怎樣解決的？自學例題，你有哪些收獲？請你根據自學所得嘗試完成例題并試做“練一練”；你此次自學有什么疑惑？

又如：教學蘇教版六上《表面涂色的正方體》一課之前，可以要求學生先回顧正方體點、面、棱的相關知識，并利用面粉或橡皮泥做幾個正方體，將其表面涂上顏色，然后動手切一切（2份、3份、4份等），看看有什么發現，想一想這些發現與正方體的什么有關。

針對不同的課型，我們應設計不同的自學要求。簡潔有效的自學要求有助于學生梳理已有的知識體系，減輕他們新知學習的難度。如此，我們也有了根據學生差異設計教學要求的時空，讓短暫的課堂更高效。

2.完善引導和評價機制，使得后教而不贅。

要想充分實施有效的教學，教學過程不累贅，其中有精彩、有生成，教師就要進行積極有效的引導，并注意完善相應的評價機制——自我評價、教師評價和學生互評，也可以引入家長評價。同時要關注學生差異，要對學生的評價進行再評價。

例如：教學蘇教版四上《解決問題的策略：列表》一課時，上課伊始，學生匯報了自學的情況，并在小組內進行了生生間的匯報交流，在表格中列舉了桃樹、梨樹的棵數情況，并列出了分步算式。教師發現有些學生的整理比較凌亂。總結匯報時，由于學生自我認知良好，覺得對這部分知識已經掌握了，參與的積極性便下降了。教師并沒有局限于表面現象，而是適時呈現學生有問題的整理方式，讓學生加以評析。學生一下子又找到了展示自我的舞臺，教師配以鼓勵的語言調控，課堂氣氛又活躍起來了，學習的重難點就這樣一一突破了。

又如：教學《表面涂色的正方體》這節課，通過自學，學生還是很難歸納出涂色小正方體的個數與大正方體點、棱、面的關系。在小組交流的基礎上，教師請學生上臺演示切分大正方體的過程，并播放一些學生錄制的切分大正方體的視頻。隨著課堂探討的深入，終于有學生說出了這一結論：一面涂色的小正方體個數與面有關，兩面涂色的與棱有關，三面涂色的與點有關。這時，課堂已達到高潮。教師又適時播放了一段學生家長參與制作、切分正方體的視頻，其中有一段家長鼓勵的話語，課堂氣氛再次被推向高潮，有的學生甚至表示以后這樣的學習也要家長參與。

基于學生的教學，我們應基于學生的原有認知，設計合理的自學要求，培養學生的自學能力，讓學生以后的路走得更穩、更遠。

（作者單位：江蘇省溧陽市中關村實驗小學）