向好，為生命姿態而來

施璐嘉

三尺講臺，一顆愛心；追尋夢想，樂此不疲。這就是我從教十多年來的寫照，也是我教學生涯的執著追求。

執著于教育的原野

教育是一項需要博愛和奉獻的事業。跨出師范校門，心懷教育夢想的我當過班主任、教研組長、課程中心主任、發展中心主任、學生中心主任、副校長。變化的是崗位，不變的是我對教育情懷的堅守和對學生的愛。

“在我心里，任何一個孩子都是蛻變中的蝴蝶，欣賞他們的成長，這是為人師的幸福；絕不能讓任何一個學生掉隊，這是為人師的原則。”我常對自己這樣說。作為一名教師，我始終把自己當成學生的知心密友、家長的熱心顧問。每每聽到學生們在各級各類賽事中獲獎，看到學生們在作文中親切自然地稱呼我為“老班天使”，我會不由地發笑，我想這正是為人師者的幸福所在，被一群學生欣賞的感覺是如此美好。

感謝學校的信任與期待，我先后負責學校課程體系和校本課程的開發和實施、學校教學科研、學生創想活動、社團活動、學校文化規劃建設等工作，一次次的信任，助推著我在忙碌中充實，在挑戰中歷練，在學習中成長。每當夜深人靜的時候，我習慣于享受一個人的世界，亮著燈、翻著書、敲打著鍵盤，潛心向先賢請教，靜心和自己的心靈對話，似乎，默言堅守已然成為我習慣的教育節奏。

摯愛于教學的華彩

如果說做一個讓學校放心、學生喜歡、家長滿意的教師是我的教育訴求，那么把學生放在學科的正中央，放在教育的正中央，放在自己生命的正中央，上好讓學生樂學多思的英語課則是我的教學追求。教學中的我時常提醒自己需要保存那份熟悉的“陌生感”，即教學總有三分生，時常需要點燃反思的火把，點亮自己的未知領域，引領自己在已知與未知中尋找差距，在“最后一公里”的跋涉間敞亮自己。日常生活中的我靜心學習，盡心博取眾長，并積極嘗試運用現代教學技術、方法與手段，在無痕整合中不斷優化知識結構，大膽地進行課堂教學改革。在不斷地反思和行走中，我生成了帶有自己個性標簽的教學主張：有氧英語教學，并逐步形成了“博觀約取、融情入境、清簡大氣”的教學風格。

每一次公開課都是一次成長的修行。盤點自己工作以來在各級各類英語教研活動中執教的評優課、觀摩課，歷歷在目的是工作第二年，我跨學科執教的評優課竟“意外”獲得武進區一等獎，這讓我第一次感受到公開課的有滋有味；記憶猶新的是工作近四年，我與特級教師同課異構，助推我在潛心思辨中揣摩精進教學技藝；聲聲在耳的是全國賽場上聽課教師為我鼓起的掌聲，在感動的淚光中我更堅定了對有氧英語教學的探尋。這一路走來，我似乎“迷戀”上了一個人在空曠教室里的模擬試講，在我看來這不是一個人的教學演繹，因為在我的心里有一群學生和我互動。

陶醉于科研的磁場

人與人之間的區別在于八小時以外，而我只想在有限的時間里看到自己走過的深深淺淺的腳印。在我看來，教師應該是一個朝向四面八方的完整景觀，教師既是學生學習的陪伴者、激勵者、組織者和欣賞者，更是一個不斷完善的生長者，需要有廣闊的文化視野、靈動的教學品質、厚實的課程品位和深遠的兒童情懷，即古德曼言下的“不斷成長的大樹”。源于專業素養危機，我以省內外專家為師，在理論和實踐上尋求指導。日常工作中，我在完成教育教學工作之余，潛心教學研究，并帶著英語教師團隊在英語學科教學改革、英語課程群落建設、英語校本教材開發等方面開展草根研究。

教學研究是教師成長的能量源，徜徉于科研的磁場讓我的教育生命多姿多彩。回首自己有氧英語教學的研究之路，我欣悅而謹思。基于對小學英語教學現狀的審視和二語習得規律與學科本然需求的思考，從2008年起，我便開始了對英語教學從課改到改課的實踐探索。從最初英語課堂微變革的朦朧沖動到文化滲透英語教學的建模思考，到現在有氧英語教學的正名探究，八年的探究歷程，連續三個階段的序列課題研究，讓我對小學英語教學有了更多的思考，并初步形成了自己的教學思想和主張：有氧英語教學，聚焦有氧思想內涵，探究有氧教學實踐，辨析有氧行動特征。有氧之于生命，是一種能量，是一切生命勃發的根源；有氧之于教學，既是一種理念，也是一種實踐模式，更是一種價值追求。有氧英語教學給學生帶來的不僅是一門知識體系、一種交流工具，更是一種文化熏染，一種思維方式和認知模式，一種關照生命成長的教育。

正如蘇格拉底所言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”有氧點燃學生，讓英語習得有滋有味，這滋味，源于學生學習欲望的迸發，源于學生個體生命的靈動，源于英語學科特質的彌散。有氧英語教學聚焦學生，旨向“學習植根于學生”的教育本質。有氧點燃知識，它突破英語學科的“樊籠”，將英語語言的學習擴展到各個學科以及學生生活的各個方面；它尊重兒童語言的能力自主覺醒，重視師生生命共同體的發展，彰顯學生言語的自發力、能動性和生命自主性。有氧點燃資源，激活有意義的學教行動，這是一種群落化的課程視野，也是一種有氧化的學教姿態，“頂燈效應”賦予課程“直接的完整性”，課程攜帶的文化編碼、精神氣質貼近學生的心理，指向學生的言語體系，同時強調所表征的經驗位于學習者的最近發展區內。有氧點燃教師，有氧是教師對自我生命的豐富充盈，教師在博覽群書中生成，在研究反思中升華，并逐步走向教育教學的審美境界。有氧英語教學聚焦兒童在教育中的本位價值，關注兒童學習能力的培養與文化內涵滲透的雙重意義，它把語言學的理論與兒童的成長發育相互融合，把教師的思維方式與教學的理念變革相互聯系，把兒童的精神主導與英語的文化內驅相互滲透，并最終呈現出以兒童為主體的英語教育立場。

致力于朋輩的引領

我常這樣認為：他人需要就是自己的責任。近幾年，我交流、支教的足跡遍及湖南、上海、廣東、貴州、新疆、寧夏、西藏等地的學校。“有氧英語教學”理念及其實踐成效受到了廣大師生的好評，并在一定范圍內進行了輻射推廣。作為校內多名教師的師傅，我時常陪同他們經歷整個磨課過程；作為校外教師的導師，我傾囊相授，不遺余力，對待這些“苦差事”，我卻常常樂在其中。看著一批批的青年教師在全國、省、市、區級英語賽課中頻頻獲獎，聽到她們的一篇篇論文在各級、各類評比中獲獎或在刊物上發表的喜訊，收獲著她們一個個成為市區“五級梯隊”成員的喜訊，讀著她們發來的一條條暖暖的感謝短信，我十分欣慰。

學校的張老師在博客中這樣寫道：“施老師不是我的師傅，但她卻承擔起了師傅所有的職責。她為人低調，每次她都喜歡在放學后的教室里對我進行當面輔導，她覺得在教室里更有感覺，因為這是和學生朝夕相處的地方，有靈感！其實，我知道每次回家后她都要繼續幫我們修改教學設計、教研論文，直至深夜，因為第二天一大早她總能給我們帶來驚喜的教學設計和論文文稿，而面色憔悴、疲倦的她卻總是默默微笑。我想說：這個師傅我跟定了。”“贈人玫瑰，手留余香”，就這樣，我正暖暖地享受著這別致的人生幸福。

教師生命的溫度在于教育，教師生命的厚度在于教學，教師生命的高度在于科研，教師生命的寬度在于引領。我堅信教師的生命姿態應該是向好的、向善的、舒悅的、清朗的，而我正在教育教學求索的路上堅定地前行著。這就是我，一個執著追求生命姿態的幸福教育人。

（作者單位：江蘇省常州市武進區星河小學）