初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效提問(wèn)策略論述

李雨蔚

摘 要：初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)是非常重要的。因此，我們要遵循提問(wèn)的原則，在教學(xué)中不斷的去總結(jié)和實(shí)踐，并要不斷的創(chuàng)新出新的教學(xué)方法，近而使教學(xué)效率取得成效。基于此，本文就對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；提問(wèn)策略

新時(shí)期下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)策略的實(shí)行，并不是一件輕而易舉的事，需要一定時(shí)間的實(shí)踐與考驗(yàn)。但是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，提問(wèn)作為師生間交流溝通的橋梁，必須得到應(yīng)有的發(fā)展和完善。教師必須把握好提問(wèn)的技巧，控制好問(wèn)題的難易程度和提問(wèn)的時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生積極的思考，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及綜合能力。

1 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的作用

1.提問(wèn)可以提高學(xué)生的注意力

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不斷向?qū)W生提出問(wèn)題可以在很大程度上避免學(xué)生走神現(xiàn)象的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生在老師授課期間保持注意力集中。

2.提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)力在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3.提問(wèn)可幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后由老師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，這樣有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握。

4.提問(wèn)可提高學(xué)生表達(dá)能力

當(dāng)教師在向?qū)W生提出問(wèn)題以后，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考并且對(duì)問(wèn)題做出回答，學(xué)生在回答之前將自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解和看法組織起來(lái)，然后再將自己對(duì)問(wèn)題的想法在老師和同學(xué)面前表達(dá)出來(lái)，這樣就在很大程度上鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答來(lái)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)也可以了解學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力。也就是說(shuō)，教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)是教師獲取反饋信息的最佳途徑，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度來(lái)不斷調(diào)整教學(xué)策略。所以，教師在教學(xué)中使用提問(wèn)策略可以促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流。

2 語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略存在的問(wèn)題

1.對(duì)問(wèn)題和答案的重復(fù)次數(shù)太多

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)對(duì)其中的一個(gè)問(wèn)題重復(fù)提問(wèn)，并且不斷向?qū)W生重復(fù)問(wèn)題的答案，這種做法雖然在一定程度上會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)記憶，但是不利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。教師想讓學(xué)生記住與這個(gè)問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，所以不斷向?qū)W生重復(fù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在教師不斷重復(fù)的過(guò)程中記住了這個(gè)問(wèn)題及知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生的這種記憶只是一種機(jī)械性的記憶，并不會(huì)對(duì)所記知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考。由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度重復(fù)一個(gè)問(wèn)題不僅會(huì)使課堂時(shí)間白白浪費(fèi)，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種依賴感，不利于學(xué)生的思考。

2.提問(wèn)過(guò)程中教師提問(wèn)的問(wèn)題太多

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，一節(jié)課都是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)。相反，在現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)時(shí)常根據(jù)教學(xué)要求對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題。雖然對(duì)學(xué)生提問(wèn)題有利于課堂教學(xué)效率的提高，但是很多教師在教學(xué)過(guò)程中一直對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并沒(méi)有給學(xué)生留出思考的時(shí)間，這會(huì)給學(xué)生造成一定的壓力。此外，教師在授課過(guò)程中不斷提出問(wèn)題，而這些問(wèn)題又缺乏深度和聯(lián)系，這樣就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，反而使教學(xué)效果與教師最初的目的相悖。所以，教師一定要科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，并給學(xué)生留出思考的時(shí)間，只有這樣才可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.教師對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解和看法不重視

在教育改革背景下，教師要轉(zhuǎn)變自己在課堂教學(xué)中的角色，由傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者和指引者。在教學(xué)中，教師要將學(xué)生視為課堂的主體，將自己變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，對(duì)學(xué)生傾注更多的耐心。教師在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)會(huì)直接影響學(xué)生的聽(tīng)課效率，教師一旦對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一段時(shí)間以后學(xué)生就會(huì)失去回答問(wèn)題的勇氣。所以，教師在提出問(wèn)題以后對(duì)學(xué)生的回答要給予足夠的重視，這會(huì)讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的重視和尊重，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

3 語(yǔ)文教學(xué)提出問(wèn)題的策略

1.教師提出問(wèn)題的難易程度要適中

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題的難易要適中，這樣才可在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師提出的問(wèn)題如果太簡(jiǎn)單，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，這樣就不會(huì)引起注意；相反，如果教師提出的問(wèn)題太難，就會(huì)在很大程度上挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，也不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，正確把握問(wèn)題的難易程度，這樣不僅可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，還有利于課堂教學(xué)。

2.教師提出的問(wèn)題要具有延展性

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，如果教師的問(wèn)題太直白，沒(méi)有啟發(fā)性，學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題就失去思考的動(dòng)力，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；相反，教師提問(wèn)的問(wèn)題的延展性比較好，就可以促使學(xué)生進(jìn)行思考，從而拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.教師提出的問(wèn)題要具有目的性

處于初中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還比較差，在聽(tīng)課過(guò)程中往往不知道教師講課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，教師在對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要具有目的性，通過(guò)提問(wèn)向?qū)W生明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果教師提出的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，這會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的誤導(dǎo)，讓學(xué)生無(wú)從下手，不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。所以，教師在備課過(guò)程中一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。此外，教師在提問(wèn)時(shí)一定要將問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)有效結(jié)合起來(lái)，這樣才可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.充分利用資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，全面了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好等，只有這樣，教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)才可以因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用各種和語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，這樣可以讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)足夠重視，促使其對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解。在一問(wèn)一答當(dāng)中，不但可以使學(xué)生和老師形成行交流和溝通，而且可以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

5.對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)研究和創(chuàng)新

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)主要靠提問(wèn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該精簡(jiǎn)、概括所提問(wèn)的問(wèn)題，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重對(duì)課堂教學(xué)主要問(wèn)題的研究與設(shè)計(jì)，可以設(shè)計(jì)一些具有較強(qiáng)懸念性的問(wèn)題來(lái)代替那些膚淺、零碎的小問(wèn)題。設(shè)置的問(wèn)題要能對(duì)語(yǔ)文課文的閱讀教學(xué)起到支撐作用與主導(dǎo)作用，并能夠促進(jìn)學(xué)生在整體上進(jìn)行品析、討論及思考。比如，在講授 《故鄉(xiāng)》 這一課時(shí)，筆者就預(yù)先設(shè)置了這樣的問(wèn)題：故鄉(xiāng)發(fā)生了什么樣的變化？這樣就使得學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了故鄉(xiāng)的人的變化、故鄉(xiāng)面貌的變化，然后再提出“楊二嫂和閏土前后變化進(jìn)行比較”的問(wèn)題，并分析說(shuō)明變化的原因，最后提問(wèn)“作者寫(xiě)這些變化的意圖是什么”，引出全文的主題。實(shí)踐證明，有效的教學(xué)提問(wèn)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的理解與把握。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革下，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，將新的教學(xué)方法和教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，提出有價(jià)值、有針對(duì)性的問(wèn)題，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。此外，教師還應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過(guò)程中的角色，要使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指引者，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

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