淺談小學語文翻轉式課堂教學模式

陸志慧

摘 要：翻轉式教學模式以學生為學習的主體，教師作為學習的引導者與課程的設計者，與傳統的教學模式相比，可以滿足學生個性化的需求，并大大提高學習效率。本文對小學語文翻轉式課堂教學模式進行了分析。并指出了當前這種教學模型應用中存在的問題，并提出相應的建議。

關鍵詞：小學語文；翻轉式課堂

1.小學語文翻轉式課堂教學模式

傳統的教學過程包括知識傳授以及知識內化這兩個階段。知識的傳授主要通過教師在課堂上的講授來完成，知識內化需要學生通過完成課后作業、實踐操作等來實現。而翻轉式課堂完全顛覆了傳統教學的過程，在課前通過教學視頻的幫助完成知識傳授，并做一些簡單的題目，監測視頻學習的效果，并讓學生找出自己的一文；在課堂中，主要做作業或者課堂活動，在老師與同學的幫助完成了知識的內化；課后教師對課堂活動進行數據分析與總結，并制定下一輪的學習計劃。

與傳統的課堂教學相比，翻轉式課堂教學模式中教師與學生的角色發生了顛覆性變化，學生成為學習的中心，通過各種學習活動完成了知識的構建。而教師作為學習的指導者以及課程設計者，需要給學生提供良好的學習環境，滿足學生的個性化以及合作式學習的需求，同時通過適當的激勵措施，提高學生的學習積極性，促進他們完成角色的轉變。因為課前已經完成了知識的灌輸，課堂的活動時間便得到大大的延長，教師可以在課堂中幫助與指導學生完成知識的內化。

2.小學語文翻轉式課堂教學案例

在小學語文教學中實踐翻轉式教學模式對語文教師來說是一個重大挑戰。在備課中，教師要充分利用網絡課程資源，調用所學的計算機知識，如ppt、flash、圖片剪輯等，將課文內容制作成教學課件供學生在課前自行學習，并引發其深層的思考。之后在課堂上教師和學生一起對課前學習的內容進行探討，深化理解。例如在教學賀知章的《詠柳》時，課前備課是通過網絡平臺搜集大量詩人創作這首詩歌的背景視頻解讀片段以及關于春天柳樹萌發的圖片，配合名曲背景音樂，錄制成微課，主要設計思路為：

步驟一：作者描繪了什么樣的一副景象；

步驟二：通過課件內容解釋這首詩中運用的比喻手法（將春風比作剪刀）；

步驟二：讓學生說說自己觀看課件后的所見；

步驟三：讓學生說出關于春天的其他比喻；

步驟四：小結并布置作業。

這一課的課前教案，主要基于對詩歌內容的鑒賞，引申到比喻修辭手法的學習，最終翻轉式教學取得比較滿意的效果。寓言故事《小柳樹和小棗樹》的教學中，筆者也嘗試了翻轉式教學模式。設計要教學內容后，通過互聯網搜集大量的情境素材、視頻資料，并根據學生的基礎以及教學內容確定相應的測試練習。將這些內容制作成flash課件。通過讓學生課前觀看課件，充分了解課文內容。課堂中通過小組討論、角色扮演等形式，讓學生懂得“尺有所短、寸有所長“的道理，要多看點別人的長處。

學生的學習情況反饋表明，大多數學生都能接受并適應翻轉式課堂教學模式、學有余力的學生還可以提前完成課本的學習，并通過課后自學獲取更多的文學知識，開拓視野；而學習較為吃力的學生可以通過多次觀看教學課件，達到“學懂”的目的。對于語文學科，翻轉式課堂教學模式可以為學生提供更為豐富的學習信息，拓展視野，未利用塑造其良好的人格。

3.小學語文翻轉式課堂教學實施要點

翻轉式課堂教學模式建立在師生以及教學內容之間開發有序、可持續發展的條件下，與傳統的教學模式相比，其實施中要注意以下幾點：

3.1 教學資源的開發

翻轉式課堂教學模式是基于學生高效學習設計的，也是面向未來的教育設計。翻轉式課堂教學對教學資源有著很高的要求。教師可以通過集體備課的形式來制作教學課件，在加強教師間相互交流的同時可以真正實現教育資源的共享，使得教學的內容以及課型設計更加完美。好的課件可以供全年級的學生共同使用。一旦構建起語文教學資源庫，大量名家視頻、電子書等作品會大大開拓學生的事業，教師也能夠從繁重的備課中解放出來，有更多的時間對學生進行悉心輔導。

3.2 變革學習方式

翻轉式課堂教學中，學生主動學習，成為課堂的主角，教師的職責是有針對性的進行個別指導。在準備課件時，教師應嘗試用系統思維的方法對問題進行整體的測繪，將課時長的重點內容劃分為若干小主題，將內容關聯比較大的教學內容匯集成一個小專題，供學生選學。通過這種方式，可以讓學生明白自己所學內容在整個知識體系中的權重與地位，提升了學生的邏輯思維能力。同時，利用網絡資源，學生可以根據自身情況進行深度學習，獲得個性化的學習體驗。

3.3 變革教學模式

翻轉式教學模式全面增加了教學參與者的互動性，具體的互動表現在學生之間、師生之間、學生與家長之間。當教師由教學內容的傳遞者變為學習的指導者時，學生成為學習的主體。教師可以利用網絡教學平臺開展教學活動，指導學生發展他們自己的學習小組，通過互相幫助、學習和借鑒獲得知識。此外，還增強了課后家長和與學生之間的互動，學生在家進行學習的過程中，家長在監督的同時也能積極參與其中。互動性在語文課堂中有獨特優勢，師生間的互動演繹情思共鳴，學生之間的互動激起思想碰撞的火花，家長與學生的互動構建校外課堂。語文學習的一些人文要素，只有在交流、溝通、互動中，才能理解得更透徹?；拥膶W習方式還有利于培養學生的人際交往能力。語文翻轉課堂教學不僅在形式上打破傳統，淡化了課的形式，而且消融了師生在空間上的隔膜，彼此間的心靈距離靠得更近。

4.小學語文翻轉式課堂教學模式實施過程中存在的問題與建議

4.1 存在的問題

（1）基礎條件缺乏

由于基礎設備，如計算機、智能手機等的缺乏導致該模式不能正常運行。國外翻轉教學，基本上是學生在家觀看學習資源，但在中國的家庭中，存在兩個主要問題：一、家里未必都有電腦，二、多數家長對孩子上網都持警惕態度。

（2）作息時間

翻轉課堂教學與傳統的教學作息時間不同，語文學習信息量大，可能占用其他學科學習實踐，或使師生投入過多精力。

（3）教師與學生的接受程度

小學教學對象智力發展參差不齊的情況，翻轉課堂對傳統教學有著很大沖擊，因此需要引導學生去發現而不是簡單地讓學生接受。但在國內實施翻轉式教學的最大難度也在于此。原因有：一、教師習慣了按照知識表述的邏輯去講解，而不擅長依據學生發現的邏輯將知識打散，并用一個個真實有趣的任務將這些知識重新組裝起來；二、有些學生可能不會提問題或者不能準確提出問題，導致課堂交流或討論效果打折扣。

4.2 相應的建議

（1）增加基礎條件投入

根據不同的情況，存在三種翻轉式教學操作方法。一是“家校翻”，即同國外的做法一樣，學生在家看課件、做練習，在課堂上進行討論。不同的是，教師把學習資源發給家長，由家長放給孩子看。第二種是“校內翻”，即課前學習與課堂討論都在學校內完成，但分兩次課來做。第一次課在機房觀看學習資源，第二次課回到教室進行討論。這是我們首推的做法，適用面較廣。第三種是“課內翻”，即前半節課看學習資料與做練習，后半節課討論。這種做法的好處是操作比較便利，教師自己就可以掌控。但改做法比較適合有較好軟硬件平臺支撐的經驗型教師。

（2）作息時間問題

翻轉課堂要求學生在家提前學習，課堂時間又不會減少，乍看之下，確實好像加重了學習負擔。但實際上，由于學習效率的提升，學生幾乎不需要做太多的鞏固練習，就相當于把原來課后作業的時間改用于課前的預習，總體上，學生的學習負擔并沒有增加。而且如果按照“校內翻”的模式，學生前置學習的時間也在課堂內，就更不會增加學生負擔了。但在推行初期，可以考慮對家庭作業結構以及教學作息時間進行小幅調整。

（3）提高師生接受度

小學語文的教學內容與數學等學科大相徑庭，需要學生在課外攝取更多的信息，課堂上更積極參與討論，因此在開展翻轉教堂教學錢，應對教師進行相關培訓，并向學生介紹該模式，并在課堂上逐步滲透這種教學模式，以調動學生更多參與的積極性，確保師生都能很好接受這種新的教學模式。

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