引導學生善于探究生活中的數學問題

摘 要：探究學習，作為學生的一種學習方式，應該貫穿于學生學習活動的全程，即學生在學習中要主動發現問題，分析問題并解決問題；作為一種課堂教學模式，應該貫穿于課堂教學活動之中，即教師引導并組織學生在課堂上就某個具體問題進行深入探究。

關鍵詞：探究；生活；數學問題

《數學課程標準》明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。”從而強化了數學教學的生活性、實用性，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。因此，我調動學生多種感官去發現數學問題，探究數學問題，解決數學問題最終達到靈活應用的能力。

1 引導學生從生活現象入手， 提出數學問題

在學生的頭腦里已經積累了許多的生活經驗和數學知識，教師在教學中就要充分利用這些生活經驗引出數學問題，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。如：教學“圓柱的認識”時，可讓學生說一說現實中看見過哪些物體是圓柱的。學生會舉出很多實物，這時教師提出質疑：“那么，為什么要把它們設計成圓柱形的呢？”一石激起千層浪，學生們講出了許多為什么這樣設計的理由，接著教師再引出學習的內容。由于有了這種聯系生活實際的開頭，學生對學習數學有了熱情，學習的目的性強了，學生在課上的注意力也自然集中了，學習的效果不言而喻。

2 引導學生在生活中細心觀察，提出數學問題

教師要使學生學會用數學的眼光來看待和處理日常生活中的現象和問題，在解決現實生活中的問題過程中學習數學。在教學圓形的認識時，利用學生已有的生活經驗，讓他們仔細觀察我們的教室里有哪些物體的表面是這些圖形？從自己熟悉的、感興趣的現實生活中尋找“原型”。這樣逐漸的培養學生去觀察發現生活中的數學最能激發學生主動參與學習數學的熱情。

3 引導學生將生活中的事物對比，提出數學問題

教師在教學時應根據數學的這一特點，引導學生從生活實際出發，從平時看得見，摸得著的具體事物出發來學習和掌握數學。我們都知道，小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，如果脫離了生活實際，他們就會對數學的學習產生陌生感、距離感和畏懼感。而對于他們所熟悉的生活情境，他們的知識則能自覺、順利地發展，從而形成相應的知識結構。根據小學生這一認知特點，教師必須根據不同年級學生的不同生活背景和認知水平，既要明確教材內容中的知識要素，又要挖掘教材內容中的生活素材，尋找數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點。在具體、形象的感知中學習數學。因此，在教學中，教師應選用學生所熟悉的生活實例作為研究的對象，既要讓學生感覺到所面臨的問題是熟悉的，同時又要感覺到問題是新奇的、富有挑戰性的。

4 積極參與生活實踐，分析數學問題

教師應引導學生在實踐中發現問題和提出問題，在實踐活動中理解知識，掌握知識。在數學生活化的學習過程中，領悟數學教學源于生活又用于生活的道理。因此有些數學知識完全可以走出教室。讓學生在生活空間中學習，在生活空間中感知。例如：在學習《平移和旋轉》時，課前可以布置一個社會實踐活動，讓學生到生活中進行觀察、體會平移和旋轉的現象。在實踐的過程中，問題自然而然地產生了，“平移現象是什么樣？”“旋轉現象是什么樣？”“平移和旋轉有什么不同呢？”“它們各有哪些用途呢？”……然后就讓他們帶著這些疑問去預習新課。到上課的時候，老師為學生提供自由交流的機會，學生會把自己發現的問題以及解決問題的辦法與其他同學進行交流。由于這些成果來自于學生的實踐，學生的興趣空前高漲。經過一節課的學習與交流，學生們智慧的火花得到碰撞，消除了心中的疑惑，解決了課前帶來的問題。因此教師要給學生創造參與實踐的機會，學生就會感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界。

5 在情境中引導學生，理解數學問題

把數學知識與生活情境有機地結合起來，使數學知識成為學生能夠所理解和親身經歷，使抽象的數學問題回歸生活本質。要讓學生從具體實例中感受數學的思想方法，不僅能發揮學生直覺思維的優勢，還能夠讓學生輕松明白其中的道理。

6 運用所學知識，解決實際問題

數學是人們用來解決實際問題的，學生將學習到的數學知識，運用于現實生活，使學生真正達到學用結合，學以致用，提高了學生的學習興趣和理解能力。陶行知先生指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本”。只有緊密聯系學生的生活實際，把教科書上的知識激活，實現書本知識與人類生活世界溝通，給課堂以“生活”的活水，把無聲的“數學文本”演繹成鮮活的“生活文本”，使學生在數學課堂上享受精彩紛呈的生活數學，才能生成智慧，促進發展，提升數學的價值。所以教師要充分挖掘生活中的數學，讓學生獲得自主探索、合作學習，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數學的樂趣，喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。

總之，探究式教學是新課程改革的重要方式，探究式教學的實施是新課程改革的重要方面。所以，在數學教學中，要運用探究式教學全面提高學生的創新素質，促進教育改革走向深入。

參考文獻

[1]曹培英《小學數學改革探析》人民教育出版社2003

[2]《面向 21 世紀的中國數學教育》，嚴士健主編，江蘇教育出版社， 1994.

[3]施方量.《學習論》人民教育出版社，1994

作者簡介

戶仕閣（1971-），男，河北省遵化市，中小學一級教師，研究方向：小學數學教育。