關注實踐活動中的細節

季鑫

為推動學生知識和能力的平衡發展，促進學生的“雙基”向“四基”高效遷移，蘇教版教材在“實踐和綜合應用領域”做了獨具匠心的設計。在實際教學中，我們不但應當重視實踐活動的教學，而且要想方設法讓實踐活動起到應有的效果，這些可以從關注活動中的細節做起：

一、關注材料和場地的選擇，為活動的開展提供便利

實踐出真知，實踐活動的基本要素就是讓學生動起來，并在活動的前后融入有效的思考。在學生開展實踐活動的時候，活動材料的準備和活動場地的選擇是我們必須考慮在內的，因為這些細節會對實踐活動的有效性產生不可替代的影響。

例如，在“稱一稱”的教學中，我設計了這樣兩個活動，一是估計一下一千克的水果大概幾個，再用臺秤稱一稱來驗證一下自己的估計，二是稱一下各人的體重，與教材中介紹的公式相比較。在學生操作的過程中，我發現了問題：在第一個活動中，我在課前準備了四個臺秤供學生實際測量，原本預計學生以小組為單位先進行預估，再測量驗證，這樣各小組錯開操作，四個臺秤完全可以應付，但是在實際教學中，很多學生第一時間就將臺秤據為己有，在小組中稱量各種各樣的水果，導致還有一些小組的學生根本沒有機會驗證自己的猜想，只有與搶先一步的學生扯皮，而第二個活動的器械倒是足夠，很多學生從家里帶來了電子秤，保證每組有一個，但是在稱量的時候發現地方不夠用，每個小組的學生都走下位置，到座位行間來稱重，這樣導致教室中熱鬧非凡，雜亂不堪。在這樣的情況下，這兩個活動的操作時間都超出了預期，最后學生沒有時間來總結和質疑了。課后反思課堂教學中的情形，我認為課前沒有做好針對性的布置和準備是學習活動效率不高的關鍵，在稱水果的活動中，應當準備足夠的器材，讓每一小組有一個臺秤，這樣學生就能踏實有序地開展預設的活動，課堂關注點自然會集中到數學活動中，第二個活動中應該在課堂做好布置，將學習中不必要的課桌整理到角落，保證活動的空間充裕。

二、關注行動和思想的引導，為思維的拓展提供可能

教育家陶行知先生認為“單純的勞動不能叫做，單純的想也只是空想，只要將操作和思維集合起來才能達到思維的目的”。因此在實踐活動的教學中，不能僅僅是讓學生機械地操作，簡單地驗證現成的結論，而且要讓學生融思于行，讓學生帶著問題來進行操作，在操作中有所發現，有所思考，有所突破。

例如，在“表面涂色的正方體”教學中，我在放手讓學生以小組為單位將各種大小的大正方體“解剖”研究后，出示了一個魔方，讓學生觀察有幾種不同的表面涂色的狀況，學生發現表面涂色的小正方體分布在正方體的外層，位于頂點的正方體是三面涂色，位于棱上的正方體兩面涂色，既不在頂點上又不在棱上的正方體一面涂色，并且不管怎樣旋轉，三面涂色的正方體始終在頂點上，兩面涂色的始終在棱上。受到這樣的啟發，學生對照剛才操作中的記錄表，發現了表面涂色的正方體的一般規律。

通過教師的引導，學生扎實掌握了表面涂色的正方體的一般規律，并在實踐和交流的過程中發展了數學推理能力和概括能力，提升了數學思維，這正是安排數學實踐活動的要旨所在。

三、關注實踐和交流的質量，為規律的驗證提供基礎

很多時候規律的探索要通過學生的合作和交流來得出，當學生在交流中產生思維火花的碰撞時，規律更容易浮現出來，這些經歷對于學生今后的數學研究而言也是寶貴的財富。

例如，“大樹有多高”的實踐活動，我安排學生以小組為單位來開展相應的操作，先測量同樣長度的木棍的影長，再測量不同長度的木棍與影長，記錄下來看看有什么發現。學生在小組中進行了分工，而后開始測量并記錄，在操作活動結束后，由于對其他小組的測量情況比較好奇，學生自發與其他小組成員展開了交流。交流中他們發現不同小組測量的相同木棍的影長有微小的差異，學生經過交流統一了意見：相同長度的木棍的影子長度是一定的，只是在測量的時候不同小組的測量可能因為一定因素的干擾產生一定的偏差，比如卷尺拉得不直，測量的起點不統一等。而不同長度的木棍的影子長度不同，木棍越長，影子就越長，并且木棍的長度和影子的長度成正比例關系。這樣的交流成果為接下來學生間接測量大樹的高度提供了理論依據，并且學生經過這么深入的實踐研究和交流討論，對于正比例關系有更顯性的認識，對于測量大樹高度的方法有更深度的認識。

總之，在促進學生知情意全面發展的道路上，實踐活動時不可或缺的一道“開胃餐”，教師在處理這部分內容時，要關注能夠影響操作活動有效性的方方面面，不放過一絲細節。