關注音樂教學改革，提高學生審美體驗

季玉堦

本著深化教育改革、全面推進素質教育的精神，音樂課作為實施美育的主要途徑之一，成為教育改革的重要環節。但在日常的音樂教學中常存在這樣的現象：教師要求學生反復地唱，盡管學生的聲音已經慵懶厭倦、毫無激情；讓學生重復欣賞音樂，卻忽視學生的注意力早已游離于音樂之外；每次都提問“情緒如何”之類的問題，雖然學生的回答已千篇一律、毫無創意；每首歌曲教完后都程式化地進行“愛勞動、愛生活”等教育，也不管是否能真正觸動學生的內心。這些都是教師為了達成教學目標，只重視音樂知識傳授、道德教育引申這一半天空，而忽略了學生的情感體驗，使其受到了程度不等的禁錮和扭曲。因此，我認為在音樂教學中更要關注學會歌曲，掌握音樂技能過程中的感覺：快樂、自由、興奮、感動……這才是更加重要的另一半天空！

一、在音樂教學中讓學生的快樂充分綻放

孔子在《論語》中說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”在孔子看來，樂學是學習的最高境界。怎樣理解“樂學”呢？樂學就是創設一種愉快的教學環境，在師生心境愉快、情感融洽的情境下，學生學習知識，增長智慧的一種教學方法。

我教授的是低年級，講故事是學生最喜愛的方式，因此我基本上都會用小故事來連接課堂的各個環節。就拿《數鴨子》來說吧。這首歌是想讓孩子明白做事情不能分心、對待學習要認真、不能貪玩浪費時間的道理，并能夠充滿感情地、有語氣地表現歌曲。

我在課前根據歌曲內容做好了教具，讓圖畫代替生硬的文字。帶領學生律動扮演小鴨子導入，營造一個小鴨家族外出游玩的情境，然后將歌曲內容改編成符合情境的故事講給學生聽，并適時加用了課前準備好的畫面，生動地將歌曲內容呈現在學生面前，幫助他們記憶歌詞。當學生快樂地進入我所創設的愉快的教學情境當中來時，我再提問：“為什么小孩會抱個鴨蛋回家？”“你們要學他嗎？”大家就會很快樂地回答這些問題了，而且還引出了課題，為突破重點——“不做貪玩的孩子、學習要專心”這一思想教育埋下伏筆。

宋代朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學。”對于低年級學生來說，打節奏不是一件容易的事。當他們認為有困難時就不再“樂學”。為此，我采用游戲的方式將它變簡單。我設計了“找朋友”的游戲，將歌曲中× × ×× ×|×× ×× × o| ×× ×× ×× × |×× ×× × o|的節奏型拎出來，加上問句：“我 是 季老師，我找×××。”學生用節奏回答：“老師老師 我在這，我是×××?！边@樣既可以鍛煉學生的反應力，也鞏固了歌曲節奏，學習充滿了樂趣。

教唱歌曲時，為了讓學生快速地學會歌曲，我讓他們先“聽老師范唱，選擇你最喜歡的一句學唱”，這樣做學生就會依據自己的喜好學唱喜歡的那一句。然后，當第一個學生學唱時，我給予充分的肯定和鼓勵，然后讓他做小老師教其他同學學唱這句，這時不僅這位“小老師”興趣濃厚，其他學生也會充滿興趣地來學唱。一會兒，教室就成了歌聲的海洋，此時大家也在自主的學習氛圍中得到了快樂。在突破本課難點——“有語氣的表演唱”時，我充分運用電教手段，讓學生以聽覺體驗來初擬歌曲音樂形象，以視覺體驗將音樂形象具體化，當學生充分感受后再來唱，并互相比一比誰學得最有趣、最形象，這樣，這個難點就在這種快樂的競賽過程中變得容易了。

二、在音樂教學中讓學生的自由充分釋放

有位作家說過：你要種的是一棵枝繁葉茂的大樹，而不是一棵被修剪捆綁得傷痕累累的盆景。生命只有在自由中才能健康地成長。音樂課應該充滿著動聽的歌聲、琴聲，洋溢著舞動的青春，帶給學生更加亮麗的色彩，給學生自由的空間。

比如，適當給學生對音樂知識選擇的權利。在學校舉行拉歌競賽時，三年級學生要求不唱書本上的兒童歌曲，選唱流行歌曲，可能有的老師會擔心現在的流行樂壇充斥了很多質量不高的靡靡之音，我也一樣。但是我們要有膽量讓學生自己去體驗，自己去選擇，讓他去笑，讓他偶爾跌幾跤。我們必須充分相信：這些十歲孩子是有分辨能力的！最終，他們選擇的結果令我很滿意，《想唱就唱》《隱形的翅膀》這些歌帶給人們更多的是一種自我展示、自我欣賞、自我奮進的激勵，我很欣慰地看到：學生是有正確的價值取向的，他們給予的是老師理解他們、釋放他們后的回報。

自由的目的是為了更好地培養學生的創新能力和實踐能力，探究、合作、思考、創新都是中心點，他們需要教師提供寬松的環境。教育的目的是完善，而不是桎梏人性。當然，自由不代表不需要紀律，不需要老師的扶助。而是要在自由和扶助間取得一種協調，這還需要我們進一步地去體驗總結。

三、在音樂教學中讓學生的差異充分閃光

差異教學已經是大家非常熟悉且潛心研究實踐的一個話題。生命本來就有著較大的差異，沒有一種適合所有人的方法，不同學生發展的目標也不盡相同。我覺得教師的責任在于發現和引導。偉大的科學家愛因斯坦、愛迪生，還有集多樣才華于一身的達·芬奇，都被老師判為絕不會有出息的人，但他們恰恰為人類做出了巨大的貢獻。這要歸功于他們的母親對孩子始終不變的信任和支持。我從中體會到：人的智力、情感、氣質、能力各不相同，我們更要關注接受能力較差、情緒意志不高的學生。這樣的學生幾乎每個班都有。我教過這樣一個學生，他的成績特別差，語言表達能力欠佳，各方面也未有過突出表現，大家對他都有些排斥，就連他的父母也不例外，始終不明白雙方都很優秀的他們為何有個如此糟糕的兒子。一直以來，我都在找契機讓同學們接納他。一段時間后，我發覺他的嗓音條件很好，于是在音樂課上我特別表揚了他的聲音，同學們立刻羨慕地轉向他，我感覺得到，那時他的眼里充滿著激動和喜悅。之后我還讓他做了音樂課代表。經過課堂的長期積累漸漸鍛煉了他的膽量，在一次區合唱團選拔中他順利被選入其中，并且參與了許多演出。在他找回自尊和自信的過程中，同學們也對他刮目相看。試想如果當初我們沒有保護他的自尊，沒有承認他的差異，而是用同一把尺子衡量他，那就糟了！

所以，父母和老師都不要拿學生作比較，揭自己孩子的短處，不要用一個標準去衡量學生，而是要用另一只眼睛去發現，去贊賞。學生會有多樣的選擇，我們要尊重他們對理想的追求，并要求他們為自己的選擇負責。老師需要樹立正確的人才觀，讓每一個學生都獲得發展，獲得快樂。

我還想起了日常生活中上下公共汽車時，一般都遵循先下后上的原則，但試想一下，若在進出車門發生矛盾時，要上車的是一位老人、孕婦，我們是否應該變通一下，為他們讓一讓呢？教育同樣如此，我們不能死守固定的教育原則，而是要換一種方式來思考我們應受的教育。

傅裕剛是個很優秀的學生，但是一上豎笛課他就失去了自信。吹奏豎笛要求左手在上、右手在下持笛，可是他怎么都無法控制自己僵硬的手指。奇怪的是，當他反手吹時卻手指自然、指法純熟。雖然他違反了豎笛吹奏基本指法的要求，但我們的目的不就是讓孩子能夠體驗到器樂教學帶給他們的滿足和成就感嗎？教學要求當然也可以根據不同人的特性而有所變通。所以，我就特別允許他可以反手持笛?，F在的他吹豎笛可棒了！這就是教育所體現出的差別對待，開發、完善人性的過程。每一個人都是一座有待開發的金礦，要用另一只眼睛從不同角度去發現它、開掘它，這或許就是教育所應追求的目標吧。

教育是個永遠都研究不完的話題，教育的烏托邦是人的發展，人是第一主角，發展是終極目標。我們作為音樂教育工作者，不能陷于藝術層面的淺談，而是要有精神的舒展，理念的轉變，要能從跳躍的音符中釋放飛揚的激情，從學生涌動的青春里感受生命的藝術，引領學生走進溫潤的精神家園，帶領學生體驗藝術的人生，享受藝術帶給他們的歡愉。

在新課程改革的今天，我們要關注音樂教育的另一半天空：音樂教育，應充滿歡樂，去點燃學生涌動的激情，享受生命的樂趣；音樂教育，應充滿自由，以寬松的方式去喚醒學生心靈的生命意識；音樂教育，應承認差異，讓每一個置身其中的人都能體驗到音樂帶來的滿足感。?