新課改背景下如何提高高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果

甘立珍

摘 要：隨著教育改革的逐漸深入，高中語(yǔ)文教學(xué)也在不斷改革。古詩(shī)詞作為高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，影響著高中語(yǔ)文教學(xué)效果。就目前高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)而言，存在著教學(xué)枯燥、輕視想象、意境感差等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)。教師需針對(duì)目前高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，從而提高高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）15-0385-253

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.034

新課改環(huán)境下，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)受到了國(guó)家教育部門(mén)的高度關(guān)注，古詩(shī)詞教學(xué)工作也在不斷改進(jìn)，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺少學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的主觀能動(dòng)性，難以讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞中的意境，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟詩(shī)詞中的內(nèi)涵，影響教學(xué)效果。結(jié)合目前古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀，我們對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)營(yíng)造意境，提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差

鑒于高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的特殊性，大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，未營(yíng)造一種意境，致使課堂教學(xué)變得枯燥、乏味，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且有些學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，僅是為了應(yīng)對(duì)考試，還未理解和掌握古詩(shī)詞所表達(dá)的真正內(nèi)涵，就開(kāi)始背誦。這樣，既無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又影響了教學(xué)效果。

（二）輕視想象，缺少獨(dú)到的見(jiàn)解

高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，大多需要學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，這樣，才能領(lǐng)悟到詩(shī)詞所要表達(dá)的內(nèi)涵。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的表達(dá)能力存在局限性，無(wú)法為學(xué)生展現(xiàn)詩(shī)句中的意境，致使學(xué)生僅依靠字面意思理解古詩(shī)詞，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生想象能力的教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)生不能掌握通過(guò)意境分析古詩(shī)詞內(nèi)涵的方法，在日后的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，不僅不能舉一反三，還不能學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

二、提高高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果的策略

通過(guò)分析目前高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，可知意境和想象是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用意境教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法和對(duì)比教學(xué)法，進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)。

（一）意境教學(xué)法

要想在課堂中應(yīng)用意境教學(xué)法，教師就必須注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)句的能力。古詩(shī)詞是中國(guó)文化藝術(shù)的瑰寶，也是古代詩(shī)人表達(dá)理想和抱負(fù)的重要載體。只有學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀詩(shī)詞，才能深入體會(huì)到古詩(shī)詞中的唯美意境，把握作者想要表達(dá)的情感，提高自身的古詩(shī)詞鑒賞能力。例如，李煜的《虞美人》：“春花秋月何時(shí)了，往事知多少，小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中……問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”詩(shī)詞當(dāng)中，作者描繪的意境比較凄冷，如秋月、東風(fēng)等，作者借景來(lái)抒發(fā)自己對(duì)故國(guó)的思念之情。在這首詞的教學(xué)中首先教師可以先設(shè)問(wèn)：“此詩(shī)詞中，作者想要表達(dá)一種怎樣的情感呢？”然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或者采用提名朗讀的方式，隨后讓學(xué)生展開(kāi)討論，分析作者表達(dá)的情感。通過(guò)討論，讓學(xué)生初步掌握詩(shī)詞的意境以及詩(shī)詞內(nèi)涵，然后，通過(guò)教師的講解，讓學(xué)生深刻體會(huì)到作者表達(dá)的情感。

意境是詩(shī)詞的靈魂，如果教師在教學(xué)過(guò)程中，不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，必將導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥、乏味。因此，教師在教學(xué)中，要注重意境的營(yíng)造。例如，在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀詩(shī)詞，然后想象詩(shī)詞中的情景，通過(guò)小組討論，總結(jié)詩(shī)詞表達(dá)的情感，最后，與其他學(xué)生相互分享。意境的營(yíng)造，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而更好地掌握和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

（二）聯(lián)想教學(xué)法

學(xué)生的主觀能動(dòng)性是提高教學(xué)效果的又一關(guān)鍵因素。教師在課堂中，要多與學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)當(dāng)中，教師讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想象詩(shī)人展現(xiàn)的意境以及通過(guò)意境表達(dá)的情感。例如，在教學(xué)李白的《蜀道難》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生自行閱讀，然后用簡(jiǎn)潔、凝練的語(yǔ)言描述作者筆下“西當(dāng)太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連。上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。”的畫(huà)面。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，有的學(xué)生說(shuō)：“西邊太白山有飛鳥(niǎo)能過(guò)的小道，沿著小路可以到達(dá)峨眉山的頂端。山崩地裂蜀國(guó)壯士都被壓死了，兩邊的天梯棧道才相通。上方擋住了太陽(yáng)神六龍車(chē)的山巔，下有驚濤駭浪迂回的山川。善于飛翔的黃鵠也無(wú)法飛過(guò)，猢猻翻過(guò)也愁著攀援。”通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想，深入了解和把握作者熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，以壯闊美景表達(dá)自己理想的情懷。

通過(guò)教師的耐心引導(dǎo)，學(xué)生展開(kāi)想象力，開(kāi)闊自己的思維，有利于學(xué)生掌握詩(shī)詞所要表達(dá)的內(nèi)涵。同時(shí)，通過(guò)聯(lián)想教學(xué)，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（三）對(duì)比教學(xué)法

對(duì)比教學(xué)，是指把相同背景、風(fēng)格和表達(dá)手法的古詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比教學(xué)，既有助于學(xué)生掌握本篇詩(shī)詞表達(dá)的內(nèi)涵，又能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提高學(xué)生的鑒賞能力。例如，在學(xué)習(xí)李清照《聲聲慢》一課時(shí)，教師引入李清照的《一剪梅》，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀，探究?jī)墒自~中作者想要表達(dá)的情感。教師將學(xué)生分成小組，展開(kāi)討論，每小組設(shè)置一個(gè)代表，由代表闡述作者表達(dá)的情感，最后，教師進(jìn)行總結(jié)。《聲聲慢》是李清照后期創(chuàng)作的一首詞，該詞表達(dá)了作者經(jīng)歷國(guó)破家亡后，一個(gè)人孤苦伶仃，無(wú)依無(wú)靠的悲傷之情。而《一剪梅》是作者前期的一首詞，表達(dá)的是一種相思的情感。

在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用古詩(shī)詞對(duì)比教學(xué)法，通過(guò)對(duì)比教學(xué)，提高了學(xué)生的鑒賞能力，開(kāi)闊學(xué)生思維，表達(dá)自己對(duì)古詩(shī)詞獨(dú)到的見(jiàn)解，有助于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)比教學(xué)，學(xué)生也能掌握更多的古詩(shī)詞，提高高中生語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在教學(xué)枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差和輕視想象等問(wèn)題。在新課改環(huán)境下，教師既要對(duì)教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，又要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以采用意境教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法和對(duì)比教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的鑒賞能力，弘揚(yáng)和傳承我國(guó)古典詩(shī)歌文化。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李玲.新課改下的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略[J].軟件：電子版，2014（18）：313.

Abstract：With the gradual deepening of the education reform， high school Chinese teaching also continuously reform. Ancient Chinese poetry， as the importance of high school Chinese teaching content， influenced high school Chinese teaching effects. In terms of current high school ancient Chinese poetry teaching， there are teaching boring， contempt of imagination and poor sense of artist conception and so on， which seriously affected high school Chinese ancient poetry teaching. Teachers should put forward corresponding teaching strategy according to current existing problems in high school Chinese poetry teaching， in order to improve the teaching effects of high school Chinese poetry.

Key words：the new curriculum reform； high school Chinese； ancient Chinese poetry teaching

[ 責(zé)任編輯 田彩霞 ]