2000年以來農村幼兒教師專業發展狀況研究——基于文獻內容分析的視角

金芳，王昭沈陽師范大學，遼寧沈陽110034

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2000年以來農村幼兒教師專業發展狀況研究——基于文獻內容分析的視角

金芳，王昭
沈陽師范大學，遼寧沈陽110034

摘要

農村幼兒教師的專業發展關系到我國學前教育事業發展的進程，關系到幼兒教育質量的整體水平。我國農村幼兒教師專業發展研究雖然逐年受到高校科研人員的關注，但在研究的方法上，仍以問卷和訪談調查為主，缺乏運用參與式觀察和深度訪談等質化方法進行深入細致的分析。客觀分析近十五年來我國農村幼兒教師專業發展研究的現狀，旨在為后續研究提供理論參考。

關鍵詞

農村幼兒教師；專業發展；內容分析

一、問題提出

隨著教師教育改革的深入，教育質量問題成為社會關注的焦點。教師的專業發展水平是衡量教育質量的重要標準，也是提高教育質量的必然途徑。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第三章第七條明確指出：“重點發展農村學前教育。”我國農村幼兒教師在整體幼兒教師中所占比例相對較大，農村教育相對落后，因此，關注農村幼兒教師的專業發展并對其展開研究，對于提高農村幼兒教師的專業化水平，加快農村幼兒教師隊伍建設，提高農村幼兒教育質量具有重要意義。對此，筆者通過內容分析的方法，對2000年以來，有關農村幼兒教師專業發展的研究文獻進行定量分析，旨在探討當前研究者對我國農村幼兒教師專業發展的關注點，客觀地分析近十五年來我國農村幼兒教師專業發展研究的現狀，為后續的研究提供理論的參考。

二、研究方法

（一）文獻搜集

為了能夠使研究更為全面，筆者分別以“農村幼兒教師專業發展”“農村學前教育教師專業發展”為題名檢索詞，對中國知網（CNKI）進行文獻檢索，選取了從2000～2014年相關的研究文獻84篇。筆者對搜索的文獻進行篩選，篩選標準如下：1.對象為中國各地區，非他國人員；2.對象為農村幼兒教師發展，非城市幼兒教師發展；3.主題以農村幼兒教師專業發展現狀、存在問題、影響因素和提升策略等問題為主要研究方向；4.文獻類型為碩博論文、期刊論文、會議文章等，不包括報紙等文獻。經過仔細地甄選，剔除了文獻中出現，但不符合所研究主題的論文11篇，最終獲取有效樣本為73篇。

（二）研究內容

文章從以下三個維度進行分析，以便了解我國農村幼兒教師專業發展研究的現狀及進展：1.研究的基本情況，如作者層次、發表年份以及研究類型等；2.研究方法的使用情況，如觀察法，問卷法，訪談法等。3.研究主題，如專業發展的特點、影響因素、提升對策等。

三、研究結果與分析

（一）研究的基本情況分析

1.文獻的發表年份及研究類型分析。

表1　我國農村幼兒教師專業發展研究的發表年份情況　（單位：篇）

表1顯示，隨著2003年《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》的頒布，農村幼兒教師專業發展引起研究者的研究興趣，并且研究數量逐年遞增，特別是2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布，更使得農村幼兒教師專業發展的研究數量驟增。

圖1　2000-2014年研究類型分析

另外，由圖1所示，2009年以前，對農村幼兒教師專業發展的研究不僅總量上不足，且在研究類型上，以理論探討居多。2010年之后，研究的總體數量呈現明顯上升趨勢，應用和理論探討相結合的研究增加速度最快，但理論探討研究仍占有一定比例。

2.作者來源分析。對文獻作者的來源進行分析，可以明確該研究領域的主要研究者的分布狀況，通過歸納發現，研究農村幼兒教師專業發展的研究者主要有三類：高校研究生、高校教師、幼兒園教師。由表2可見，在統計的73篇文獻中，有55%的文獻作者來源于高校教師，有41%的文獻作者來源于高校研究生，高校科研人員，所占的總體比例達到96%，而來自幼兒園的作者只有4%。

表2　作者來源分布情況

（二）研究方法的使用情況

筆者將研究文獻按照具體的研究方法進行了分類統計（見圖2）。

圖2　研究方法使用的次數

由圖2可見，相關研究所運用的方法主要以問卷調查法、文獻法和訪談法為主。其中，問卷調查法使用28次、訪談法使用26次、觀察法使用14次，其他研究方法使用較少，在筆者所收集的文獻中，其他研究方法主要包括實物分析法、類比法等研究方法。

從研究的發展歷程來看，農村幼兒教師專業發展研究的方法呈現出由量化的研究（單一的問卷調查）到質化和量化相結合（問卷法結合訪談法）的發展趨勢。但是在研究方法的運用過程中也發現了一些問題，比如，問卷調查法對于問題的劃分不夠清晰，缺乏理論維度，過于隨意。問卷的編制也過于粗糙，缺乏信效度的驗證，并且多數是對別人的問卷進行直接使用，沒有考慮所研究問題的特殊性。另外，參與式觀察和深度訪談等質性的研究方法運用不夠，而這些方法的運用對于了解農村幼兒教師專業發展中的深層次問題更為有效。

（三）研究主題和熱點問題

對73篇農村幼兒教師專業發展研究文獻從發展特點、影響因素和提升對策三個維度進行了系統梳理，各個維度的研究狀況分析如下：

1.農村幼兒教師專業發展特點研究。

表3　發展特點研究情況表

由表3所示，多數研究者從教師學歷、地位以及工作強度等方面進行發展特點的論述，而少數研究者論述幼兒教師結構老齡化和對于突發事件的處理情況等方面的問題。筆者對這些論題進行歸納和概括，發現農村幼兒教師專業發展呈現如下特點：

（1）我國農村幼兒教師學歷水平普遍偏低。在教師隊伍中，一些不具備幼兒園從業資格的，只有初、高中學歷的教師占有一定比例。另外，還有一少部分教師是由小學崗位中不能夠勝任教學任務的或是年齡偏大的教師轉崗過來的，這致使農村幼兒教育的質量不高，幼兒園小學化情況嚴重。[1][P20～21]

（2）農村幼兒教師的工作環境差，工資待遇低。農村幼兒園的辦園條件普遍不好，有不少農村的幼教機構設在偏僻的山村，交通不便。農村幼兒教師承擔的工作任務更為繁重，大多數幼兒教師一人身兼數職，集園長、保育員、教師等工作于一身。農村民辦教師占多數且工資較低，僅能維持幼兒教師家庭的基本開支。[2][P177～179]導致教師出現職業倦怠，沒有專業發展的成就感，工作的自主性、創造性和靈活性越來越少。[3][P31～33]

（3）農村幼兒教師的專業知識發展意識與行為相背離。雖然大部分農村幼兒教師有比較強烈的專業知識發展需求，但在實際發展中都缺乏自主學習的積極性，不能對未來的專業發展進行規劃。個別教師的自主專業發展意識薄弱，過多依賴外界給予的物質條件而沒有從自身的角度去思考問題。[4][P33～36]

2.農村幼兒教師專業發展的影響因素研究。

表4　影響因素研究情況表

由表4所示，多數研究者認識到幼兒園管理機制存在弊端、幼兒教師缺乏培訓是影響農村幼兒教師專業發展的重要因素。少數研究者還認識到政府的監管、國家相關政策這兩方面也是造成農村幼兒教師專業化水平不高的重要因素。

（1）幼兒園管理機制不利于教師內涵的發展。大多數農村幼兒園，雖制定了嚴格的獎懲制度，但很多只停留在單一的“罰”上，這種不良的管理機制，造成教師過度的緊張和焦慮，在一定程度上影響幼兒教師的積極性及主動性，不利于其專業的發展。[5][P135～138]另外，農村幼兒園主要經費投入用于室內外環境建設，而過少的將注意力放在教師知識內容的培訓上。師資上更是有小學派遣下來的剩余勞動力，缺乏相應的專業知識。[6][P116]

（2）學前教育政策不完善。相關研究顯示，我國關于農村學前教育的政策還不完善，許多案例的發生都不能通過法律政策解決實施，而主要是通過道德的約束以及輿論的譴責。

（3）政府投入經費不足。當前，很多農村幼兒教師沒有醫療和養老保障，在一定程度上影響了幼兒教師自身的發展和工作的積極性，一些幼兒教師紛紛離崗轉行。

3.農村幼兒教師專業發展的提升對策研究。由表5得出，研究者們對于農村幼兒教師的提升策略方面的研究相對較多，規范培訓管理機制成為關注的重點，應完善國家政策，提高教師對于自身的發展要求。

表5　提升對策研究情況表

（1）農村幼兒教師應該加強自我專業發展的意識，提升自主學習的能動性。通過舉行幼兒園教研總結活動可以使教師對自己的行為進行批評與反思。同時，政府聯合高校科研人員和教研人員對幼兒教師進行現場輔導，及時解決教師工作中出現的問題困擾，能夠讓教師積累更多的教學經驗，提高農村幼兒教師自身的理論水平。

（2）規范教育培訓管理，建立培訓的共同體。研究者們普遍強調應對農村幼兒教師進行有針對性的培訓，地方教育部門與高等院校相結合開展多層次、多樣化培訓，以滿足不同年齡、學歷、教齡教師的學習需求。也可根據幼兒園的實際教學情況在幼兒園實施園級培訓，將農村幼兒教師的理論知識提升與職業技能訓練整合起來，實現農村幼兒教師的專業化發展。[7][P60～63]

（3）加大政府的政策和支持力度，為農村幼兒教師隊伍注入新的血液。基于當前農村學前教育教師在專業素養方面的不足情況，政府應把好入口關，將不具有教師資質的人員排除在教師隊伍之外。另外，政府通過提供扶持，優惠待遇等手段吸引優秀的學前教育教師投身農村學前教育事業。各級政府也應該在管理的體制和機制上加大改革的力度，吸引和留住人才。[8][P74～76]

四、評價與反思

2000年以后，隨著國家逐漸提高對農村幼兒教育的重視，關于農村幼兒教師專業發展的相關文獻也呈現逐年增長的趨勢，尤其是2010年以后，文獻增加了近十倍。開展農村幼兒教師專業發展研究的作者，以高校科研人員為主，顯示了對農村幼兒教師發展問題關注的這種自上而下的特點。對農村幼兒教師專業發展的研究呈現出量化和質化相結合的研究趨勢，但在具體的研究方法上，仍以問卷法和訪談法為主，以及少量的實物分析法，缺乏更為深入的參與式觀察和深度訪談法等質性的研究方法。農村幼兒教師專業發展特點、發展的影響因素和發展的提升對策是當前農村幼兒教師專業發展研究的三大主題。這些研究主題向讀者們呈現了農村幼兒教師專業發展的基本狀況和問題，但無法讓讀者們深入了解農村幼兒教師專業發展的微觀領域，如農村幼兒教師觀察行為的特點，農村幼兒教師游戲指導行為特點等。

[參考文獻]

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[7]徐莉莉，馮寶安.農村幼兒教師專業發展的現實困境與破解對策[J].教育導刊（下半月），2014 （5）.

[8]段俊霞，彭雪華.農村學前教師專業發展的困境與出路[J].現代中小學教育，2012（11）.

（責任編輯：彭琳琳）

文獻標識碼A

中圖分類號G61

收稿日期2015-12-08

基金項目：本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃課題“幼兒園骨干教師專業成長路徑及培養模式研究”（項目編號：JG13 CB081）；遼寧經濟社會發展課題“專業主義視野下幼兒教師觀察行為特點及指導研究”（項目編號：2014lslktjyx-14）的階段性成果。

作者簡介：金芳（1978-），女，遼寧開原人，沈陽師范大學學前與初等教育學院副教授，博士，研究方向：教師專業發展；王昭（1991-），黑龍江龍江人，沈陽師范大學學前與初等教育學院碩士研究生。