詩歌章法，語文課堂教學的“催化劑”

摘 要：語文課堂教學猶如詩人作詩，是有章可循的。主要從創境定調、溫故知新、尋根問底和總結反思等方面探析如何引導學生在情景交融、自由探學和反思生成的過程中發現語文精彩，并且在自由自主的語文學習環境里積極思考和主動破解問題，形成正確的語言感知。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；催化劑

“起、承、轉、合”是創作詩歌的章法結構，體現了詩人巧妙鋪設、精密構思和靈活表達的邏輯順序。語文課堂教學猶如詩人作詩，有章可循與活法相依便是教師值得揣摩和把握的。依據語文教學的目標要求，圍繞學生知識與技能、過程與方法、情感與態度等活化教學思維和優化教學流程，定能使得學生在開放自如與協作探究的過程中感受語言的魅力，讓學生在情景交融、自由探學和反思生成的過程中發現語文的精彩，使得課堂變得更加豐富多彩，充滿生機活力。

一、創境定調，起動閱讀“激情”

好的開端是成功的一半。創境導入，讓學生在感同身受的氛圍中閱讀。如在蘇教版必修三《五人墓碑記》的教學指導中，為了能幫助學生體會五位義士“激昂大義，蹈死不顧”的斗爭精神，我利用多媒體播放《荊軻刺秦》中的精彩片段，并播放電影《英雄》主題曲，讓學生感受到豪邁的氣概。學生在這樣的情境中主動去閱讀，體味義士的壯舉，理解“中國的脊梁”的內涵和真諦。通過自由閱讀，學生能夠感受到“五人之當刑也，意氣揚揚，呼中丞之名而詈之，談笑以死；斷頭置城上，顏色不少變”的氣魄。通過悲壯的情調來渲染環境，能有效增強學生閱讀激情，幫助學生主動融入閱讀感知過程，撥動其內心探知“情弦”。

創境運用，讓學生在富有詩情畫意的過程中靈活自如地閱讀，幫助他們拓寬思維感知。創境應凸顯情趣性和開放性，依據學生的學習認知規律，從他們生活的感知經歷中挖掘隱藏于內心的思想情感。結合文章表達的主旨創設相似環境氛圍，能使學生激情閱讀，興趣盎然。

二、溫故知新，承前銜接“蓄勢”

語文教學的前后鏈接非常重要。溫故能更好知新，也使得學生在學習的過程中找到盲點和誤區，便于他們及時修正學習策略方法。通過前后知識有機鏈接，使學生帶著更多的激情主動融入課堂學習。如在《琵琶行》的教學中，我采用溫故知新的教學方法，由“詩從肺腑出”主題引導學生對該詩主動感思：言為心聲，詩人對所見境物有如此不同的情感表達，源于“同命相憐”，通過相互比照抒發真情實感。根據這樣的導入，我要求學生查閱這首詩的寫作背景，要求學生結合“詩前小序”了解作者“滿腔遷謫之感”。詩人借琵琶女不同尋常的彈奏藝術以及其令人悲憫的經歷遭遇，直指封建社會官僚腐敗、民生凋敝、人才埋沒等令人惋惜和悲憤的現象，以此來反映詩人對琵琶女的同情，也由此想到了自己被貶的現實，抒發了詩人悲憤和不滿之情。待學生了解上述寫作背景后，我引導學生思考：同是天涯淪落人，說出了作者怎樣的心境？你若就是白居易當時邀請的客人，你們會聊些什么？以這樣的方式引導學生進行思考，感悟文章主旨大意。

在導入新課的過程中，多給學生自我深思和質疑的機會，讓他們在主動嘗試與積極探索的過程中掌握學習內容。關注學生的認知發展需要，圍繞教學內容創設一定的預習導學方案，讓他們能夠帶著問題進行主動研讀。重視學生的理解差異，引導他們根據課程教學內容主動揣摩和設想，按照表達的要求進行適當構思，幫助他們獲得更為全面的感知。

三、尋根問底，轉換生成“妙語”

引導學生在尋根問底的過程中形成質疑學習精神，在互動探究的過程中豐富感知思維和方法。引導學生轉化思維，鼓勵他們在學習的過程中主動展示，利于活躍課堂情境氛圍。如在必修五《陳情表》的教學中，根據課程教學任務目標，引導學生圍繞“出師一表真名世”搜集相關的背景資料，引導他們就“千載誰堪伯仲間”來探尋與《出師表》相對比的另一篇表，導出本節課學習內容——《陳情表》。在此基礎上，可要求學生以同桌交流的形式，圍繞“李密向晉武帝陳了什么情？”和“李密怎樣才能說服晉武帝呢？”兩個問題，進而理解此文表達的內涵意義。結合互動交流，可要求學生圍繞：“臣以險釁，夙遭閔兇”找出陳密所遇兇險，引導學生結合各自的閱讀體悟，互動交流，讓學生能夠在討論爭辯中找出有價值的信息要點。還可要求學生根據文中的陳述，扮演李密和晉武帝進行相互對話，要求學生緊扣表述要點深入思考，讓學生能夠在主動融入自己的豐富想象中深化感知體驗。

以這樣的方式來鼓勵學生進行合作探究，能使得他們在自覺轉化的過程中不斷活躍思維。教師應關注學生的疑點、難點適時點撥，多鼓勵他們發表自己的意見和觀點。教師應給學生暢所欲言的機會，讓他們在主動轉化的過程中嘗試多元化學習感知，增強綜合實效性。

四、總結反思，合化頓悟“點睛”

總結是課堂教學的重要流程，也是活化學生理解感知的啟動器。文章倡導“豹尾般收束有力”，就是引導學生能夠針對自己的閱讀學習過程總結反思。總結應注重畫龍的過程，尤其要關注知識積累和語言感知；反思則應從點睛的表現手法來回顧學習，讓學生有自我拓展和延伸的空間。

總結反思是學生自我歸納和延伸的過程。如在《記念劉和珍君》的總結環節中，我沒有按照教參上的方法幫助學生一一歸納，而是通過讓學生自我言說的方式來引導他們進行交流。為了幫助學生加深理解，我將幾年前在北京師范大學進修的照片利用投影儀的方式展現了出來，讓學生透過滄桑的景物，去探尋心中的劉和珍君和魯迅，讓他們在穿越時空中消除心靈的隔膜，愛國情感油然而生。我請學生說出文中具有代表性的幾件事情，并引導他們總結：“劉和珍君追求正義、善良正直、聰明可愛、親切隨和，總是微笑著”，讓學生的認知思維隨著自我發現信息不斷增多而更加豐富。學生針對各自閱讀中發現的細節：“欣然前往”，以劉和珍君多么單純與執政府會那么兇殘相對比，讓一個可親可敬的愛國主義青年躍然紙上；“彈從左肩入” 開槍者不僅從后面，還從側面包抄、襲擊她們，真要把青年們斬盡殺絕……通過這樣的總結，讓學生能夠跟著作者以及同行參與者，仔細品味其中的細節，明白魯迅先生所用的反語，幫助學生更為直觀地具體了解當時的歷史背景，對侵略者和中國軍人有更為深刻感知。

“合”的順暢源于“開”的自然。以培養學生關注閱讀學習細節能力為指導，注重引導學生有針對性地自我歸納，讓他們在主動揣摩和積極構思的過程中找到可挖掘的信息點。引導學生多做整理，讓他們在自我發揮和主動表達中增強運用技能。引導學生嘗試運用多元化的語言形式進行溝通，讓他們在彼此學習借鑒中產生學習的動力。

綜上所言，以詩歌的章法統領課堂教學結構，使得學生在內容導入自然、脈絡層次清晰、教學流程緊湊的過程中有心學習。以自然貼切為切入點，注重環境氛圍創設、互動交流來活化認知，利于學生在自由自主的語文學習環境里積極思考和主動破解難題，形成正確的語言感知，促進積極情感態度和審美價值生成，提高語文綜合素養。

參考文獻：

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[2]曹愛梅.關注情感體驗 激發閱讀興趣[J].語文教學與研究，2009，（32）.

作者簡介：劉云飛（1976—），男，江蘇省栟茶高級中學一級教師，研究方向為高中語文教學。