淺談中加高等教育教學方法的差異

潘紹華

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0029-01

2015年8月，有幸參加加拿大圣瑪利大學和阿卡迪亞大學的“加拿大批判教學法培訓”。時間雖僅有短短十幾天，但緊湊的課程安排和豐富的課外實踐活動，讓我對中國和加拿大兩國之間的高等教育理念和方法進行了一次深刻的體驗和初步的思考。特別是對課堂中教師與學生之間的角色認知；教學內(nèi)容和教學組織形式；課堂內(nèi)容趣味性設計及大學品牌文化的建立和傳播等方面做了一些總結(jié)。

一、課堂中教師和學生之間的角色

自20世紀80年代以來，各國都在改革和尋求新的教學模式，注重教師自身的反思性發(fā)展是其中一個新的模式。既然說它是一個新的模式，必然會有一個舊模式相對應，也就是最近這10年左右我們教育界經(jīng)常提及的“Teacher Centered”教學模式和“Students Centered”教學模式。

1.“Teacher Centered”教學模式的局限性

以老師“教”為中心的教學模式不是中國教育的特有模式，是世界各國都曾采用，且有的還在一直沿用。這種模式最大的優(yōu)勢是高效組織理論體系和知識傳遞直接，以掌握理論知識為主，但對知識內(nèi)容的實踐性掌握存在很大的局限性。當然，我們不能一味地批判這種模式的落后性，因為在當時的教學歷史背景下，這已經(jīng)是最先進的教育模式，其中以圣瑪利大學Esther Enns教授為代表的德裔教師的教育背景最為突出。以現(xiàn)在發(fā)展的理論來看待“Teacher Centered”教學模式，它最大的局限性是以教師自身的知識和綜合能力為參考，習慣性地默認學生也具備了同等的能力，沒有客觀的考慮到學生的理解能力和執(zhí)行能力的欠缺。

2.“Students Centered”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的先進性

自上世紀80年代，一些較發(fā)達的國家開始思考傳統(tǒng)教學模式的弊端，反思自己在教學中的角色。這種思考是多方位的，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來教學領(lǐng)域熱炒的一種教學模式。它是從英語“Flipped Class Model”（或inverted classroom）翻譯過來的術(shù)語，也被翻譯成“顛倒課堂”，簡稱FCM。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學習過程（教師講、學生聽）翻轉(zhuǎn)過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。

由于中加兩國之間高等教育教學和體制的不同，對比中國與加拿大的學生，大部分中國學生較為內(nèi)斂，更習慣于傳統(tǒng)的授課模式，不善于課堂爭論和自主探索。對于FCM模式的教學活動，有的學生認為FCM中的教師是失職的，沒有盡到教師“教”的職責。經(jīng)過在加拿大的培訓，讓我更清晰地認識到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的價值所在，特別是在培養(yǎng)學生的獨立思考能力，自學能力，自我評辯能力等方面。

二、課堂教學的組織和教學法

作為一名高校教育工作者，教學方法是不可或缺的。因目標性不同，教學法也會有所不同且呈多樣化。這次加拿大培訓著重體驗到了“民主討論式教學法”和“案例實踐教學法”。

在教學過程中運用“民主討論式教學法”，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維，提高學生的口頭表達能力和自主客觀分析能力。在大學課堂教學中運用“民主討論式教學法”，教師和學生都應做好充分的準備工作， 教師應給學生演示和講解如何民主地參與討論，正確而客觀描述引入討論主題， 有效地促進民主發(fā)言和討論， 并通過互相提問、互相回應等手段保證討論的順利進行， 同時還要讓學生掌握正確的評價原則與方法。過去，我們在課堂中只是讓大家各抒己見，并沒有真正有效地討論和辯論，從而使我們的討論式教學方法大打折扣，效果不甚理想，學生也因此失去了再次參與討論的積極性。在這個教學方法中，教師異常重要。老師要學會客觀民主的參與，注意多元文化的討論和跨越性別差異的討論，使得學生發(fā)言機會均等。

“案例實踐教學”是這次培訓收獲的第二個教學方法。是以課堂理論知識為基礎(chǔ)，以學生主體實踐活動為中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的課堂案例教學方式。這種教學方法有利于學生主體作用的發(fā)揮；有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力；有利于促進學生自主與合作學習；有利于促使學生學會溝通與合作。

阿卡迪亞大學的David F. Duke教授，通過把Communication Design課程題目與社區(qū)中的河流污染問題結(jié)合起來，讓學生積極參與，通過調(diào)研，實踐和協(xié)調(diào)，解決了當?shù)卣嗄陙眍^痛的社區(qū)問題，更大大降低了原本需要募集幾十萬加幣的資金難題。另一個項目也充分發(fā)揮了學生們的主動性，開辟了學校一直荒廢多年的一片灘涂。以學生Maya為代表，通過結(jié)合農(nóng)學專業(yè)、環(huán)境專業(yè)的學生，進行了二次開發(fā)利用。以承包的形式出租給各師生，讓他們走出象牙塔，親近大自然。這兩個案例充分說明了課堂實踐性的必要性和意義。

三、課堂教學內(nèi)容趣味性的設計

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。課堂教學是否成功高效，我認為不僅在于教師對重難點分析的是不是透徹到位、教學方法是不是多種多樣，關(guān)鍵在于學生在課堂上有沒有主動參與的積極性，這種積極性很大一部分來源于我們對課堂內(nèi)容趣味性的把控。 所以，我們的教學應該在提高課堂教學效率上狠下功夫，應該從學生的興趣點和參與方式上下功夫。教學前，教師應該充分反思和設計，站在課改的前沿，以基本知識點為基礎(chǔ)，和學生興趣規(guī)律相結(jié)合，籌劃出充滿自己風格，并且能積極引導學生全面發(fā)展的課堂教學模式，讓學生充分感受到鮮活的、充滿趣味的課堂內(nèi)容。

圣瑪利大學的Patricia Bradshaw教授讓學生自己提出感興趣的話題作為一個topic貼到墻上，然后學生可以自由的參與他們感興趣的話題，每15分鐘快速轉(zhuǎn)換到另外一個話題小組。每個話題的提出者是本小組的Master，這樣不僅充分調(diào)動了學生的興趣，也讓學生master 得到了正面的組織鍛煉。

四、大學品牌文化的建立和傳播

大學品牌文化是目前歐美高校傳播自己學校理念競相努力的方向。以圣瑪利大學，阿卡迪亞大學為例，它們都在校園建立了自己本校的品牌文化中心，所售賣的紀念品形式多元多樣。其主要經(jīng)營的產(chǎn)品包括學習用品、體育用品、服裝鞋帽、各類紀念品等。雖然價格較同類產(chǎn)品略高，但因產(chǎn)品設計獨特，質(zhì)量要求高，方便高校學生購換，在歐美高校很受歡迎。特別值得一提的是，加拿大這兩所高校的品牌文化紀念中心是與本校相關(guān)學院師生合力完成和設計的，這不僅塑造了學校獨特的文化品牌，也為學生提供了實踐的舞臺。這方面的工作，我們國內(nèi)的高校雖然已經(jīng)開始起步，但還有很長的路要走。

以上是我對在加拿大兩周培訓內(nèi)容的所思所想，希望能與大家分享，很多地方是我個人的一家之言，希望與大家共勉，也希望能得到大家的批判和指正。