讀說教學(xué)中提高學(xué)生思維發(fā)展

李艷霞

【摘要】有效利用讀說教育來提升學(xué)生自身的思維水平，已經(jīng)成為了小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。而小學(xué)階段也是為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的階段，因此語文教師一定要將讀說教育貫穿到語文教學(xué)中，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力和水平的提升，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。文章對讀說教育進(jìn)行分析，進(jìn)一步探究其對學(xué)生思維發(fā)展的重要作用。

【關(guān)鍵詞】讀說教學(xué) 學(xué)生思維 發(fā)展 小學(xué)語文教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0041-02

我國著名的教育學(xué)家葉圣陶先生說過，在語文教學(xué)的基本訓(xùn)練里，最為關(guān)鍵和重要的就是對學(xué)生思維的訓(xùn)練。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確規(guī)定，在提升學(xué)生語言能力時，還要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而有效激發(fā)其自身想象力以及創(chuàng)造力，更好的滿足現(xiàn)代化建設(shè)過程中對能夠進(jìn)行獨(dú)立思考人才的需求。因此在小學(xué)語文教學(xué)中就要有目的、有計劃的利用讀說教育提升學(xué)生自身的思維水平和能力。

一、在閱讀中讀出道理

讀指閱讀，其中不僅包括了閱讀的數(shù)量，還有閱讀的實(shí)際質(zhì)量，而質(zhì)量不光是閱讀水平的好壞，而是通過讀有效理解和感悟語文教材中所包含的情感以及深刻道理。簡單來說，就是通過讀這一方式來提升對語文教材中文字及內(nèi)容的理解程度，從而更好的體會文章中所蘊(yùn)含的情感，同時也對課文所運(yùn)用的寫作手法和方式進(jìn)行掌握。想要讀出其中的道理，就不可以進(jìn)行大范圍的通讀，因?yàn)檫@樣的“讀”實(shí)際效果并不明顯，而是要對文章中重要的知識節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵的部分來進(jìn)行精讀，從而起到事半功倍的成效。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文時，當(dāng)讀到“你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了：現(xiàn)在又到了哪里呢？”時，讓學(xué)生展開討論，探討日子、時間到底是怎樣失去的，而學(xué)生也會給出不同的答案，這時教師就可以通過文章后面的一段話來進(jìn)行回答“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”[1]。并且讓學(xué)生反復(fù)的對文章進(jìn)行朗讀，不僅明白了課文中所講述的道理，還能進(jìn)一步提升學(xué)生在事物分析方面的能力。

二、在讀說中發(fā)展學(xué)生自身的抽象能力及概括能力

學(xué)生思維中最為突出的特征就是概括，而抽象及概括這兩個方面是人在腦海中形成與掌握相關(guān)概念的基礎(chǔ)。同時也是學(xué)生思維活動、創(chuàng)新能力以及變通性等方面的前提。因此在實(shí)際的語文教學(xué)中，學(xué)生是否能夠?qū)ξ恼碌闹行乃枷脒M(jìn)行準(zhǔn)確理解由學(xué)生自身概括能力所決定。學(xué)生概括能力越高，使得知識的系統(tǒng)性就越強(qiáng)，實(shí)際內(nèi)化水平也就越高，而小學(xué)階段學(xué)生思維水平的高低則是通過概括水平來直接體現(xiàn)的。小學(xué)階段的學(xué)生思維還不成熟，不具備良好的分析能力，更加不善于總結(jié)文章中主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，更不要說從具體到抽象再到概括了。而讀說教學(xué)則能夠有針對性的對小學(xué)生這方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過多次朗讀、總結(jié)，能夠推動學(xué)生自身概括能力和抽象能力水平的提升，從而為思維能力提升奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時，教師可以讓學(xué)生通過閱讀，想象桂林山水的美景，進(jìn)而總結(jié)出桂林上水的特點(diǎn)，如，水靜、山奇等特點(diǎn)。不僅有效加深了學(xué)生對于文章的理解，還培養(yǎng)了概括和抽象等方面的能力。

三、讀說能夠推動學(xué)生思維能力的發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，讀能夠充分將學(xué)生的視覺、聽覺、朗讀等方面進(jìn)行有效結(jié)合，在一定程度上集中學(xué)生的注意力，并且將文章中的文字轉(zhuǎn)變成有聲語言，而這一過程又被稱作是感知過程，不僅能夠拓展學(xué)生的視野、鍛煉學(xué)生思維，還能有效激發(fā)學(xué)生情感，從而提升語文教學(xué)的質(zhì)量。而對學(xué)生說進(jìn)行培訓(xùn)時，能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建其思維，將學(xué)生自身對文字的良好感知以及所感悟的情感進(jìn)行充分結(jié)合，融入到課本中所提到的情境中，使其更好的理解文章中蘊(yùn)含的深意。

例如，在學(xué)習(xí)《種魚》這篇文章時，教師就可以設(shè)置相應(yīng)的問題，如“小貓種魚，會把魚種出來嗎？小貓要怎樣做才能收獲更多的魚？”等等一些問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)言和回答，而不同的學(xué)生會給出不同的答案，如，魚要種在水里，并給它喂食等。這時教師就可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，并正確引導(dǎo)學(xué)生使用完整的句子進(jìn)行回答，使范文化語言逐漸轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己語言，有效提升學(xué)生對教材文章的理解，加強(qiáng)學(xué)生語言能力的發(fā)展，從而推動學(xué)生思維水平的提升[3]。

總而言之，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不僅給學(xué)生未來的發(fā)展、今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時它還是推動其他學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此在小學(xué)階段中，就要充分運(yùn)用讀說教學(xué)的優(yōu)勢，來指導(dǎo)學(xué)生朗讀能力、思維水平、加深對文章的理解，從而提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭俊玲.以讀帶說，以說促理解，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展——淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練[J].快樂學(xué)習(xí)報（信息教研周刊），2013（14）：100-100.

[2]李春娥.以讀帶說，以說促理解，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2011（2）：270-271.

[3]聶永華.以讀帶說，以說促理解，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（43）：351-351.