編導專業“3+3”人才培養模式及運行機制

鄒火明 劉莉

(長江大學 文學院，湖北 荊州 434023)

編導專業“3+3”人才培養模式及運行機制

鄒火明 劉莉

(長江大學 文學院，湖北 荊州 434023)

目前，我國大部分地方院校所開設的廣播電視編導專業，在辦學方向、教學模式、人才培養等方面，都存在一定的趨同性。面向未來的編導專業人才培養模式，必須厘清其與學生、學校、社會之間的關系，把握學生與教師兩個關鍵點，夯實教室、實驗室、媒體演播廳與實訓基地平臺，努力探索學生、學校、社會三要素加三種機制，即基于運用的理論與實踐緊密結合的課堂教學機制、基于能力的實踐性訓練機制、基于就業的學校與社會合作協同創新教育機制的“3+3”人才培養模式。

編導；模式；機制

編導專業開辦至今，雖只有20余年的歷史，但發展速度卻頗為迅猛。目前我國有近二百所高校均開設了這一專業。學界和業界均普遍認為，該專業招生火爆，社會期望值高，開辦高校也由此獲得了一定的經濟和社會效益；但由于開辦高校層次多樣(985、211和普通二三本院校皆有)，開設院系構成復雜(有的在新聞學院，有的在藝術學院，有的在文學院，也有單獨開辦的)，該專業在發展過程中面臨著種種問題。在人才培養上，目前的編導專業一般有兩種定位：一是新聞類編導，即培養能在廣播、電視臺從事新聞節目策劃、創作、編輯、制作等的高級專門人才；二是文藝類編導，即培養能在廣播電視等媒體從事文藝類節目策劃、導演、制作等的專門人才。但問題在于，社會和媒體對這樣的人才培養定位并不十分認同。為此，加強對該專業辦學模式與培養規格的研究，已成為該專業當下必須面對與解決的問題。通過調查研究及辦學實踐，我們提出并踐行了編導專業“3+3”人才培養模式。

一、“3+3”人才培養模式內涵解讀

“3+3”指的是學生、學校、社會三個要素與三種機制，即基于運用的理論與實踐緊密結合的課堂教學機制、基于能力的實踐性訓練機制、基于就業的學校與社會合作協同創新教育機制。其可具體表述為：合作協同創新驅動的學生、學校、社會三位一體的人才培養模式。

我們之所以提出這一模式與運行機制，主要是基于以下四點考量。其一，時至今日，互聯網+、云計算、大數據等，已成為信息時代的最顯著標志。包括我國在內的許多國家，正著力打造創新平臺，以期在洶涌而來的新一輪技術革命浪潮中，搶占發展制高點。故此，編導專業的人才培養模式與路徑選擇，必須在這一宏闊背景下展開。其二，在高等教育大眾化背景下，廣電行業尤其是新媒體行業對其所需人才的實踐能力、適應能力、創新能力，都有著較高的要求。故此，在培育人才的過程中，編導專業不能閉門造車，必須充分運用大數據整合資源，實現跨領域集成創新，充分發揮社會與傳媒在人才培養中所起到的作用，為提高編導專業教育教學的創新性、針對性、實踐性、操作性，打下堅實的基礎。其三，要想辦好編導專業，就需要開設院校師資隊伍綜合素質高，動手能力強。為此，必須著力打通高校與社會之間的藩籬，加強學校與社會、傳媒、藝術團體之間的互動，為培養一支專兼結合，以專為主的雙師型師資隊伍，進行有益的探索。其四，一些地方院校所開設的編導專業，在特色辦學上面臨兩個問題：一是模糊性，即在新聞性或藝術性、廣電媒體或新興媒體等辦學的著力點上，左右搖擺；二是趨同性，即從招生、培養到就業方法、路徑基本相同。故此，開辦該專業的高校，必須面向社會，面向市場，面向實際，為地方高校培養適銷對路的編導人才，趟出一條新路來。

那么，三要素中的學生、學校、社會之間，又是一種什么關系呢？首先要談談學生。習近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上指出，我國高等教育肩負著培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務。因此，一切為了學生的成長成才，便成了教育的落腳點和歸宿。由此而言，我們所要培養的，是緊密結合區域文化、區域媒體生態特征，致力于為本地區經濟文化建設服務，適應目前傳媒行業發展需求的，具有深厚的理論基礎和較強的實踐能力的復合型、應用型人才。那么，如何達成這一目標呢？顯而易見，必須讓學生做到三個結合：一是課堂內外的結合，二是理論與實踐的結合，三是動腦與動手的結合。我們要讓學生放下身段，抬起頭來，從方寸的屏幕上，從狹小的教室中，從封閉的校園里走出來，勇敢地擁抱社會，追趕潮頭，做時代的弄潮兒。在其中，學校該如何扮演好自己的角色呢？在當下的社會變革中，高校教育存在著兩種不良傾向：一是亦步亦趨，與社會跟得太緊，項目盲目決策，倉促上馬，一有風吹草動就撞了南墻；二是因循守舊，對發展潮流和趨勢視而不見。這都會使我們錯失良機。比如，人們以往對高校在協同創新中定位的認知，就較為偏頗：或認為在協同創新中，高校只是一個借船出海的乘客，如此定位，致使高校只能在協同創新機構和組織中扮演消極被動的角色；或認為在協同創新中，高校只是一個過客，如此定位，致使高校在協同創新中容易滋生短期行為，隨波逐流；或認為在協同創新中，高校只是一個掮客，如此定位，致使高校在協同創新中只樂于搭橋梁做平臺，其目的只是為了弄點經費和資源。我們必須從這些誤區中走出來，勇敢地爭做舵手和領航員，一方面，主動積極地與社會對接，為學生成長營造出更為適宜的環境；另一方面，在學校內部改革挖潛，賦予院系更大的自主權，將院系培育成相對獨立的辦學實體，使其成為學校與社會對接的橋頭堡，將學校自身改造成一個中觀的實訓機構，使學校文學、藝術、新聞類臺、社、團成為學生實驗和創新的試驗田。那么，如何看待社會這個因子呢？時至今日，社會相關組織和機構，已越來越意識到協同創新的價值和意義。出于對應用型人才的極度渴求，以及對人才流動紊亂現狀的深惡痛絕，企業和公司與高校聯合辦學以培養緊缺人才的熱情，普遍高漲。從我們所做的相關社會調查來看，目前，文化產業和傳媒對策劃、媒介管理、舞美、導播、燈光、記者型主持、動漫等人才需求量極大。這為我們與相關傳媒和機構開展合作辦學，進行校企合作，嘗試股份制等新體制、新機制，奠定了堅實的基礎。綜上所述，學生、學校、社會三者之間的關系可表述為：學生是出發點，學校是連接點，社會是落腳點。這是對“以生為本”理念的科學認知與鮮明表達。

二、“3+3”人才培養模式運行機制

其一，基于運用的理論與實踐緊密結合的課堂教學機制。首先，在課程體系的五大類別，即公共、基礎、核心、公選、專選中，我們確立了“厚基礎，強核心，重專選”的理念。在基礎課中，我們重視傳播學、文學、戲劇學彼此之間的融通。在核心課中，我們充分保障了廣播電視的采、寫、編、評、錄、播、攝、導、創等課程的必要地位。在專選課中，我們著眼于新媒體、新業態，使學生在導演、編劇、策劃、表演、管理等方面術業有專攻。其次，我們提倡五種教法：一是對話法，即學生與教師就相關學術問題，在課堂上展開對話；二是發布法，即教師發布熱點焦點問題，并接受學生的質詢；三是辯論法，即教師就某些有爭議的問題，讓學生在課堂上組成正反方展開辯論；四是匯報法，即由學生課下準備相關內容，課上匯報，經由同學質疑，再由教師點評總結；五是案例法，即要求教師在教學過程中，要用事實說話。這五種教法深受藝術類學生歡迎。與此同時，對考試與畢業論文(設計)，我們也進行了新的嘗試，即提倡開卷考試，以使學生真正考出能力和水平；提倡學生進行畢業設計，以全方位考察學生的綜合素養，讓學生真正成為“基本理論強，實踐能力強，發展后勁強”的人才。

其二，基于能力的實踐性訓練機制。實踐性訓練機制注重三方面訓練。首先是課程訓練。我們要求教師即便在理論性強的課程中，也要設計訓練環節，如傳播學教學中的田野調查和簡單的心理實驗等。其次是校園訓練。在4萬余人的校園中，幾乎每天都有各種各樣的大中小型活動。我們把校園作為學生實踐的第一個舞臺，組織學生或編或導，或演或攝，使其從青澀逐漸走向了成熟。最后是四種社會實踐：一是大一學生的專業考察，時間為三周，即讓學生利用假期，考察、了解、熟知媒介業態狀況，以使其建立對媒介的感性認識；二是大二的專業采風，時間為三周，即組織學生深入人文和藝術圣地采風，以提升其藝術修養和能力；三是大三的合作教育，實行夏學期制，時間為六周，即組織學生進入媒介頂崗工作，以使其達成理論和專業素養的蛻變；四是大四的專業實習，時間為八周，即讓學生有組織地進入社會，以使其通過實習，順利完成從準傳媒人到真正傳媒人的轉變。

其三，基于就業的學校與社會合作協同創新教育機制。協同創新教育機制主要通過兩方面體現出來：一是建立實訓、實習教育基地，遵循“優勢互補，合作共贏”的原則，與學校周邊及省內傳媒簽署合作教育基地雙邊協議書，做到走出去，請進來，資源共享，人員互派，問題共研，成果共得，為學生成長搭建優質的社會平臺；二是建立校媒協同創新發展聯盟，與社會媒介、企事業單位、社會團體等組建發展聯盟，為學生的成長與就業打開通道，聯盟下設秘書處，每年開展活動，如人才招聘等，以使人才培養與社會需求無縫對接。

在編導專業人才培養模式變革中，還有兩個困難需要我們積極面對。一是如何處理培養規格上的應用性與復合型之間的矛盾。這一矛盾，實質上是課程體系中，理論課與實務課比例問題的反映。對此，我們不能顧此失彼，既不能將高等教育矮化為一般的職業培訓，也不能抱殘守缺，固步自封，而應該從實際出發，做出符合高校實際的準確定位。二是如何處理合作教育中權利與義務之間的矛盾。要想提升高校校地、校企、校媒等合作辦學的成效，就必須恰當處理合作教育中權利與義務的關系問題。對此，高校必須找到合作辦學共贏的基點，以協議形式明確彼此的權利與義務，并設立相應的聯絡機構，建立長效機制，以確保合作的穩定有序高效。

責任編輯 韓璽吾 E-mail:shekeban@163.com

Talent Training Mode of Director Professional “Three plus Three” and its Operating Mechanism

ZouHuomingLiuLi

(CollegeofChineseLanguageandLiterature,YangtzeUniversity,Jingzhou434023)

At present,radio and television professional in most of local universities have a certain convergence in areas of the school-running orientation,the teaching mode,and the personnel training.The training mode of the future director of professional talents must clarify its relationship with students,schools and society and grasp the two key points,reinforce classroom,laboratory,media studio and training base platform,and strive to explore the students,schools,society three elements and three kinds of mechanisms,namely talent training mode of “three plus three” based on the theory and practice of combining,application of the theory and practice of classroom teaching mechanism,practical training mechanism of ability and cooperation between school and society innovation education mechanism.

director;mold;mechanism

2016-10-14

湖北省教育廳教研項目(2015273)

鄒火明(1964—)，男，湖北洪湖人，教授，碩士生導師，主要從事新聞理論研究。

G220-4

A

1673-1395 (2016)12-0079-03