高校英語職業化特色教學體系研究

李國英

(廣東司法警官職業學院 公共基礎部，廣州 510520)

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高校英語職業化特色教學體系研究

李國英

(廣東司法警官職業學院 公共基礎部，廣州 510520)

摘要：高等教育職業化是適應社會發展要求，進行人才知識結構調整的新舉措。高等英語教育要積極改革，更新教學模式、設計教學環節、從教材編排、教學手段以及教學考核等各方面全面改革，滿足社會發展所需要的高等職業技能型人才的需求，走高校英語職業化與產業化的道路。

關鍵詞：職業技能 ；教學體系

近年來，隨著經濟全球化的快速發展，行業企業對高等職業教育人才培養提出了新的更高要求。高等職業教育要適應國家發展戰略要求，以現代產業現實需求與發展趨勢為依據，明確人才培養目標，更新課程內容，提高人才培養針對性和適用性，突出職業教育特色，為戰略性新興產業、先進制造業、現代服務業和現代農業等產業發展培養一大批“用得上、下得去、干得好”的高素質技術技能人才[1]。 教育部長魯昕2014年3月29日在中國發展高層論壇上表示，中國即將出臺方案，實現技術技能型和學術型兩類人才、兩種模式的高考。未來職校生可讀碩博的發展趨勢，讓未來高等職業教育倍受社會關注[2]。高等教育職業化趨勢，是國家面對高等教育理論人才過剩而職業操作技能型人才緊缺現象所引起的重視，高等教育職業化改革是國家戰略需要。

1高校英語教學職業化特色體系建立的必要性研究

1.1高校英語教學現狀與社會發展需求研究

高校英語教育包括高職英語教育近三十年來，一直沿襲傳統的英語教學模式，注重英語理論和英語語言基礎知識的學習，強調語法、詞匯掌握，而不講究技能應用。雖進行過多次改革嘗試，但沒有從根本上改變。多年來，學生在英語學習中投入大量精力，有的從幼兒園起就開始接受英語熏陶，走過高中、大學，有的甚至一輩子都沒有放棄英語的學習，但到頭來，到了社交場合和用人單位，難以用英語解決實際工作、生活中存在的問題。在經濟、政治全球化的當今社會，英語在各個領域的滲透應用已十分廣泛，社會需要可以服務社會，解決實際工作生活中涉外問題的英語服務性人才，高校英語教育理念和培養目標要和社會需求同步，高校英語教育職業化是需要我們進行不斷探索的重要課題。

1.2高校英語教學職業化與學生個性成長需求研究

新時期的學生喜歡探索，樂于創造。 但傳統的英語課程教學一直以來學生處于被動的灌輸式教學模式中。學生禁錮在課室，教師講、學生記，整個過程生硬教條，缺乏知識拓展的空間，難以滿足不同層次學生的需求，讓英語學習缺乏樂趣，抑制了學生的求知欲望，限制了學生積極活躍的思維創造力，英語學習效果受到影響。 學生需要在一個自由、廣闊的學習空間中學習，英語職業化改革在滿足社會對英語人才需求的同時，滿足了學生個性發展需要。

1.3學生英語知識結構需要進一步拓展

學生在中小學階段已經掌握了英語基礎知識，大學階段的英語學習需要在此基礎上進一步和實踐結合應用起來，重新調整知識結構，豐富英語學習內容，延續英語學習成果。過去幾十年對英語基礎知識的重復學習，一定程度上浪費了學習者的寶貴時間，限制了英語學習者對知識的繼續探索，壓抑了學生英語學習的內在動力。根據實踐需要的學習，才最有生命力。

2國內外英語教學職業化對比研究

2.1國外職業化教學進程

許多國家對21世紀的人才在外語方面的需求作出預測，許多國家從20世紀80年代中期起對各自國家的外語教學逐步進行調整和改革，逐漸地從孤立的、單純的語言教學轉向社會需求教學[3]。

(1)教學方法和手段具有很強的實踐性，工學結合、校企聯手。德國的高等職業學院十分重視校內實訓室建設。實訓室和實訓項目不僅能滿足教學需要，而且還與教授的研究課題、項目密切相關，突出了技術的開發與利用。課程設置中加強各種實習、演習及實驗等課程，使之系統化，培養學生的應用能力，既適應了社會對實踐型人才的需要，又保證了培養學生各項技能目標的實現。

(2)充分發揮行業、企業在職業教育中的作用。如日本高職院校與產業界的合作非常廣泛。據日本科學技術協會的調查表明，三分之二的企業同大學合作進行了研究開發，資金在10億日元以上的企業中，有百分之九十與大學建立了合作關系。

(3)國外高等職業教育主要是以培養技術型人才，突出能力的特色，教學模式特別強調學術和職業專業能力兩方面的平衡發展，強調一定知識的擁有和職業能力的養成及其相互的均衡，挖掘學術個人潛能的可持續性能力。尤在職業教育上，突出多種通用能力的培養，包括管理和自我發展能力，完成任務和解決問題的能力、創新、開發和設計的能力。

(4)出現了“語言與內容融合學習”的教學方式，形成了以內容為基礎的教學“浸沒法”。學生通過掌握學科技能和學科知識來習得語言技能。當外語教學與學科教學結合起來時，學習外語的效率要比孤立的、純粹的學習語言的方式高。

2.2我國英語職業化改革進程

傳統英語教育模式在教育初期，起到了積極的作用，使沒有英語基礎的國人從掌握英語語法開始，少走了彎路，國人可以進行簡單的閱讀是當時社會對英語學習的目的，英語課堂著重學習語法是那個時代特有的現象，符合那個時代的社會需求。但隨著社會發展進程加快，英語教育的職能發生了巨大轉變。教育部2002年年底啟動新一輪大學英語教學改革開始，教育部出臺很多改革意見，大學英語育改革的力度在不斷加強。許多學者嘗試從各個角度對傳統英語教學進行改革，明確了新的英語教學宗旨，教學內容上也相應作了改革，專業英語教材也相繼出現，改革雖取得了一定的成效，但沒有從根本上改變英語應試教育的模式，仍然是圍繞課文、詞匯、練習的英語教學框架模式，教學停留在課堂教師講授為主的傳統模式上。在學習者具有了英語基礎知識后，如何進行職業化應用，尤在校企合作模式下英語教學活動如何進一步開展，一直沒有具體的體系研究。

3高校英語教學職業化特色體系的構建

高等英語教育職業化，強調以行業服務為學習最終目的，注重培養學生應用型技能。不僅僅體現在教學環節中的某一方面，它是一個體系化的過程，不僅在教學內容方面體現職業化，在教學手段、教學模式、教材編排以及學生成績考核方面都應緊緊圍繞職業技能培養的主線，全方面進行改革，體現出職業化的特性。

職業化的特色英語教學體系，從教學模式上，學生從“禁錮”的課堂走向社會；教材編排從固定模式的被動約束走向內容豐富的，凸顯個性特色的自主設計。學生根據社會需求，應用所學英語知識，設計解決方案，解決實際問題。根據自己的職業化目標，進行英語知識的探索；教學手段上從單一課堂教學，到建立富有個性化的職業互動平臺，學生真正的為需要而學習，學習滿足需要的良性互動，最終演變為企業的生產力；價值體現方面，學生在這職業化過程中，挖掘了自身的價值，課堂知識在實踐中得到應用及發揮，個人創造力得到體現；英語學習效果上，學生學習積極性大為調動，學習效果明顯提升；課程最后實施行業考核和學校考試相結合的評價體系，正確指導學生的英語學習，摒棄了原有的單一卷面考試的弊端。

(1)教學模式。教學模式上從學生被動吸收到主動探究，從傳統的以三中心，即教師、教材和課堂為特征的教學模式向以學生為主體，教師為主導的，從理論到理論轉變為從實踐到理論再到實踐轉變；通過采取校、企合作模式的運用，進行“雙課堂”教學，把企業需求引入課堂，再將課堂知識融入企業工作中去，使課堂學習和企業實踐教學互為補充，協調發展。校企合作過程中，企業可以將技術人員派到學校講課，傳授工作技能，學生根據工作需要將設計的涉外工作方案帶到企業，學生將學到的英語知識運用于企業，最終目的是學校和企業聯手合作，實現共贏。

(2)課堂設計。從企業需求出發，以職業需求為導向的英語教學，并不是不要課堂教學。首先，在課堂中完成基礎教學，企業實習結束后，學生回歸課堂，學生帶著職場問題回歸，并且將自己的設計在課堂展示，并得到老師和同學的評價和修改。對學生在解決問題時出現的困難，通過課堂教師有針對性的講解和拓展，讓學生得以提高。

(3)教學內容選擇。課程內容的選擇和教學環節的編排上要體現職業化需求。在這樣一個信息化時代，進行高職英語職業化改革，課堂教學內容也要緊跟時代發展。時代發展需要更專業的英語，學習者要具備英語會話交流、解決涉外事務及為涉外活動組織安排等能力。我們要對旅游英語、計算機英語、法律英語、會計英語等知識了解掌握，對企業的技術工藝進行了解學習，為學習者提供更有針對性的英語人才，更好的為社會提供職業技能服務。

(4)教材編排。教材編排要以任務驅動為主線，從典型工作情景為任務出發點，設計不同的解決方案，課程編排完全根據工作過程為導向，并配以難點闡釋。 首先，進行問題的導入。其次，設計問題的多種解決方案；第三，列出問題的關鍵詞和重點句型闡釋，第四部分，可能出現的各種狀況及應對策略；最后，難點及重點內容解釋

(5)教學手段。教學不僅只有課堂單一的方式，還有實踐教學、多媒體應用教學等手段，教學實踐通過校企合作模式完成，英語學習需要社會實踐的具體應用；同時，校企合作的完成，離不開多媒體教學手段的應用。通過建立校企、校與校之間的互動網絡平臺，及時反饋雙方信息；網絡媒體還可通過校校聯網，促進院校之間的合作，使教學任務的更好完成。網絡平臺的具體應用如下：

動態交流： 網絡交流平臺是一個動態的學習交流平臺。學生信息和企業信息在一定時間內更新交替運轉，學生的設計成果跟隨企業的需求隨時發生變化。對企業的求助信息，學生可以同時在第一時間做出反應，制定出相應的工作對策。企業及時將工作中需要解決的問題通過網絡交互平臺轉換到學校學生工作站中，學生通過登錄企業需求模塊及時了解企業動向，及時制作相應對策反饋到企業，并全程跟蹤企業進行問題解答，學生就企業的問題，及時發現問題，進行查找資料，及時提供幫助，并最終將設計成果反饋到企業，并根據企業需要及時修改。最后，企業會對學生作品進行擇優選擇，對社會效果好的優秀設計作品，企業給予一定報酬和獎勵。

共享資源：網絡資源是一個共享資源，對加入校企合作、校校合作平臺的各院校、企業可以共享優質資源。對企業出現的疑難問題，可以通過校際間討論研究，共同提出解決方案，對于優秀的設計項目，可以通過網絡，在各企業間分享借鑒。

(6)學生成績評價標準創新。高等英語教育職業化還需要考核標準進行相應的創新。目前高職院校衡量教學質量的手段單一，大多只有書面考試一種形式。這種考核標準使學生英語學習基本上以模仿、重復和死記硬背為主，不能真正的檢測學習效果，它在某種程度上抑制了學生學習的創造性，學生成了按照一定程序運行的機器。適應時代發展要求對學生能力的測試更多的體現在解決問題的能力上，這一能力可以得到實踐的檢驗。學生成績通過課堂試卷成績和企業反饋考核成績綜合得到。其計算公式為：學生成績=企業反饋綜合得分60% + 學生課堂學習40%。新的評價標準可以正確的引導學生學習的方向，對學生的評價更加科學合理。

4高校英語職業化特色體系教學效果

(1)英語學習熱情提高。從課堂走向企業、從學生純粹聽老師講解到主動思考探索解決問題、從背單詞，做語法到實實在在的解決實際工作問題、從單一卷面考試到知識能力綜合評估、教師課堂上從生搬硬套的灌輸教學到更加有針對性的知識引導，緊密的和企業需求結合起來；學生通過校企合作，更加明確社會需求和自身發展的需要， 補充完善自己的知識需求。學生在這一職業化轉變過程中，作為學習工作主體，積極動手動腦，體會了學習所帶來的社會效益，極大的提升了學習的滿意度，調動了學習英語的濃厚興趣。

(2)學生個性得以發展。以職業需要為導向的英語學習模式給學生提供了自由發揮的空間，學生根據社會企業需要，設計研究項目，有選擇性的了解知識要點，通過課外查找相關資料，課內有針對性的就研究項目請教老師，實現個性化自主學習；學生最終將書本的知識和自身的創造設計，演變為社會實踐中的生產力。這種將英語課堂知識融入在解決社會實踐問題中的教學新模式，極大的調動學習英語的積極和主動性，促進了個性的健康成長，滿足了個性發展需要。學生主動參與，滿足了創造性需求，實現了自我價值。

(3)受到了社會歡迎。具有實踐應用能力的英語技能型人才，能夠適應社會的需要，在社會得到認可和歡迎，大大提高了學生的就業率。

5結論

英語學習的最終目標服務社會，高校英語教育職業化特色培養體系的建立可以更好的培養具有動手能力的高級英語職業化人才。教學內容的職業化、教學手段、教學模式及考評標準等方面全方位職業化、系統化的設計，真正實現高等英語教育和經濟社會發展的轉型升級同步，和整個教育的現代化同步的職業化改革目標。

參考文獻：

[1]《高等職業學校專業教學標準》總體情況介紹[EB/OL].[2012-12-25].http://news.xinhuanet.com/edu/2012-12/25/c_124145234.htm 新華網.

[2]陳翔. 未來職校生或可讀碩博[N].廣州日報2014-03-24(4).

[3]陳瑞芳.職教改革發展理論與實踐探索[M]. 廣州：廣東高等教育出版社，2012.10

[4]王繼平. 我國職業教育的形勢和發展思路 [EB/OL].[2010-07-23].http://www.cvae.com.cn/www/gc/wjp/10-07-23/7614.html.

責任編輯：劉琳

Research on Teaching System with Professional Characteristics

LI Guoying

(Public Fundamental Department, Guangdong Justice Police Vocational College， Guangzhou 510520, China)

Abstract：Higher education occupation is a new measure of adapting to the requirements of social development and readjusting the structure of knowledge. High English education reform should be done from updating the teaching modes, designing the teaching links, changing the contents of the textbook and updating the measures of valuation to meet the needs of social development and talent demand.

Keywords：professional skill; teaching system

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1009-3907(2016)02-0112-03

作者簡介：李國英(1968-),女，山西長治人，副教授，主要從事英語教學及法律英語研究。

基金項目：廣東省高職院校文化素質教育教學指導委員會2013年度教育科研課題立項項目(WHSZYB029)

收稿日期：2015-03-03