入職期小學(xué)英語教師專業(yè)成長(zhǎng)因素個(gè)案研究

范從燕

【摘要】本文從敘事探究的視角，對(duì)一名工作三年的小學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行了個(gè)案研究，旨在分析其專業(yè)發(fā)展過程中起促進(jìn)和阻礙作用的影響因素。本文的主要數(shù)據(jù)來自與該英語教師的一次半結(jié)構(gòu)式訪談以及其他案例素材。研究發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)因素包括師范教育的良好鋪墊，追求完美的個(gè)性品質(zhì)，健康向上的“朋友圈”等；阻礙因素主要來自當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T的一些新政策的不成熟、傳統(tǒng)觀念等。

【關(guān)鍵詞】促進(jìn)因素 阻礙因素 小學(xué)英語教師 入職期

【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0190-02

當(dāng)今，對(duì)教師差異和個(gè)性的關(guān)注，使得“教師”成為了教育中的主要問題。近十幾年里，有關(guān)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究呈上升趨勢(shì)，但相對(duì)來說仍然是個(gè)新生的研究領(lǐng)域。大部分研究的焦點(diǎn)是課堂管理、教學(xué)方法、專業(yè)素養(yǎng)和教師信念。因此，本文旨在研究影響入職期小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展的因素。

一、影響教師成長(zhǎng)因素的研究

對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的回顧可以發(fā)現(xiàn)大部分研究從兩個(gè)角度出發(fā)：外在因素和內(nèi)在因素，促進(jìn)因素和阻礙因素，研究方法也多以質(zhì)的研究為主。

吳一安教授（2008）通過問卷、半結(jié)構(gòu)訪談、電話訪談，對(duì)中國(guó)36所大學(xué)的213位優(yōu)秀英語教師的專業(yè)發(fā)展展開的大規(guī)模的實(shí)證研究。研究結(jié)果揭示了促成優(yōu)秀外語教師專業(yè)發(fā)展的因素可歸納為內(nèi)因和外因，內(nèi)因起決定性作用，和外因互動(dòng)共同促成外語教師的專業(yè)發(fā)展。這項(xiàng)研究引發(fā)了國(guó)內(nèi)對(duì)教師發(fā)展的影響因素的探討，對(duì)內(nèi)在因素和環(huán)境因素的研究越來越多。如：顧佩婭教授（2009）對(duì)一組優(yōu)秀中小學(xué)外語教師進(jìn)行了個(gè)案調(diào)查，基于訪談、觀察、敘事等調(diào)查結(jié)果， 關(guān)注他們的成長(zhǎng)過程以及教師的知識(shí)成長(zhǎng)與教學(xué)實(shí)踐與周圍環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)為人際環(huán)境，學(xué)校環(huán)境以及社會(huì)文化環(huán)境都能對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)或阻礙作用其對(duì)教師在與其所處的社會(huì)文化環(huán)境的交互中成長(zhǎng)的深入探討為本研究提供了指導(dǎo)。可見每個(gè)教師的發(fā)展的前提是置身于個(gè)人所處的環(huán)境之中的，脫離環(huán)境的教師研究是不現(xiàn)實(shí)的。

這促使很多研究者開始關(guān)注特定環(huán)境中的個(gè)別教師的成長(zhǎng)。如：古海波（2011）采用個(gè)案訪談、課堂觀察，通過對(duì)一名中學(xué)英語特級(jí)教師成長(zhǎng)過程的個(gè)案分析，挖掘影響其專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)外因素以及具體影響過程。得出中學(xué)優(yōu)秀外語教師專業(yè)成長(zhǎng)過程實(shí)際上是內(nèi)部和外部因素綜合作用的結(jié)果，教師的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)是最為重要的因素。他們對(duì)環(huán)境因素和教師對(duì)環(huán)境的回應(yīng)方式的強(qiáng)調(diào)為本研究提供了指明燈。雖然是一位教師的研究，但越是個(gè)性的越是普遍，值得借鑒。

二、研究方法

1.研究問題

本研究關(guān)注一位入職期（工作三年）小學(xué)青年英語教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)因素，通過訪談等多渠道全面探討以下兩個(gè)研究問題：

1）影響該青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素有哪些？2）其中哪些因素促進(jìn)了她的發(fā)展和哪些因素阻礙了她的發(fā)展？其內(nèi)在關(guān)系如何？

2.數(shù)據(jù)收集和分析

本研究使用了個(gè)案研究法。本研究中收集的數(shù)據(jù)來源包括研究對(duì)象的“成長(zhǎng)經(jīng)歷”敘述：“我的師范生活”，“我實(shí)習(xí)了”，“我工作了”，“我當(dāng)年級(jí)組長(zhǎng)了”，“我?guī)?shí)習(xí)生了”以及訪談、研究對(duì)象的日志和筆者的個(gè)人觀察，以便幫助驗(yàn)證、充實(shí)或修正研究發(fā)現(xiàn)。在認(rèn)真閱讀所有的數(shù)據(jù)之后，根據(jù)內(nèi)容的分類，進(jìn)行開放式編碼，再歸納總結(jié)，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展理論開展討論和分析，形成研究認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)果與討論

（一） 促進(jìn)因素

1.師范教育的良好鋪墊

培養(yǎng)一個(gè)師范畢業(yè)生，正如孕育一個(gè)孩子，母胎中的營(yíng)養(yǎng)，母親的健康是優(yōu)生的條件。好的師范教育賦予了S老師的師范生獲得教師編制的機(jī)遇，提供了她成為優(yōu)秀教師的保障。師范教育實(shí)踐課程、見實(shí)習(xí)活動(dòng)是S老師的英語教學(xué)知識(shí)的積累過程，觀摩錄像，說唱課模擬教學(xué)，教學(xué)基本功過關(guān)，實(shí)習(xí)小組備課試講為她提供了直觀的實(shí)踐知識(shí)。正如她在訪談中所說：“鋪墊得早，有了意識(shí)，讓我工作后比別人上手得更快?！睅煼独锏睦蠋煹难孕泻徒虒W(xué)方式影響了她對(duì)學(xué)習(xí)和工作的個(gè)人信念。她在日志里主要提到了兩位老師，首先是語文老師，這位老師對(duì)閱讀的引導(dǎo)，讓她喜歡上了讀《論語》，而這位老師的一句畢業(yè)留言：“學(xué)會(huì)造心，懂得感恩”，也讓她三年來以治心修身為最上，抱著一顆感恩的態(tài)度去面對(duì)工作。另外一位是她的班主任，這位班主任課堂中靈活的教學(xué)方法、實(shí)用的示例、親和地教學(xué)方式對(duì)她教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生了影響，她接受訪談時(shí)說：“覺得這樣的做法挺好的，所以自己也希望能成為這樣的老師。”

可見，這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷是S老師的成長(zhǎng)的起點(diǎn)和基石。

2.追求完美的個(gè)性品質(zhì)

另一對(duì)她產(chǎn)生積極影響的是其所具備的優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，尤以追求完美為甚。 她在接受訪談時(shí)說自己的個(gè)性就是：“要么不做，要做就做最好。這就是我的人生第一信條，要不然浪費(fèi)時(shí)間干什么呢”。因此很多時(shí)候，再苦再累，她都會(huì)嚴(yán)格要求自己，追求工作和教學(xué)中的完美。比如2013年10月8日她在教學(xué)日志中提到為了評(píng)出“誦讀之星”，對(duì)誦讀出色的孩子給予表揚(yáng)，她讓學(xué)生將模仿朗讀的錄音材料通過郵件給她，并利用假期將5個(gè)班兩百多個(gè)聽力一一聽過，對(duì)模仿不到位的孩子通過郵件的方式將方法回復(fù)至家長(zhǎng)的郵箱，一天回復(fù)了一百多份郵件，再用U盤將錄音優(yōu)秀的材料拷貝下來放給學(xué)生聽?？梢?，追求完美的個(gè)性讓她將工作完成的盡善盡美，從而加速了她的成長(zhǎng)，在同齡人中脫穎而出。這樣的個(gè)性品格產(chǎn)生的勤奮努力、積極向上、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度也支持了吳一安教授（2008）提出的教師解放性知識(shí)概念，即教師的“解放性知識(shí)”的特點(diǎn)是精神性，涉及到教師的觀念、態(tài)度、自省和發(fā)展意識(shí)、德行、境界和追求等。

3.積極向上的“朋友圈”

除了上面兩個(gè)方面的促進(jìn)因素外，與很多文獻(xiàn)中不同的是，在對(duì)日志和訪談信息分析時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)另一個(gè)具有時(shí)代特征的影響因素，那就是健康向上的“朋友圈”。當(dāng)問及她為什么要提高自己的英語水平和能力時(shí)，她的回答是自己的朋友圈子里的不同行業(yè)的人、不同背景的人讓她有了說好英語的緊迫感。網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大了“朋友圈”，讓她接觸了更多的人，聽到更多的聲音，為青年教師分享教學(xué)經(jīng)歷，教學(xué)體會(huì)和人生價(jià)值觀提供了開放的平臺(tái)，這里是一個(gè)龐大的自由的共同學(xué)習(xí)，共同反思的社會(huì)小群體。在閱讀她的空間日志時(shí)，筆者看到她的很多教學(xué)日志都會(huì)收到五十條以上的評(píng)論，有對(duì)她的教學(xué)方法的肯定的，如一位網(wǎng)名為思XX的網(wǎng)友對(duì)她的一篇題為《那些年我們一起走過》評(píng)論道：“你個(gè)才女，平時(shí)就留給了孩子、留給了我太多難忘的、美好的、感動(dòng)的回憶，現(xiàn)在又文采飛揚(yáng)、煽情地寫下這么多，把我的魂兒都勾走了呢！你的光芒到哪里都最耀眼，我拿我的工資卡作賭注，賭你定會(huì)出人頭地！”有在她遇到煩惱時(shí)給她鼓勵(lì)的：endprint

“其實(shí)，人生就是要面對(duì)很多的無奈和糾結(jié)，我們要做的就是盡快的適應(yīng)和不斷的自我轉(zhuǎn)變，才能面對(duì)沉重的打擊和困難！真心希望你每天都自信而快樂著，去勇敢的面對(duì)一切，加油！”（QQ日志：2012年6月8日）

可見，健康向上的“朋友圈”是教師脫離學(xué)校教育環(huán)境的局限性，作為社會(huì)成員得到更多認(rèn)可的社會(huì)團(tuán)體，具有積極的作用。

4.積極的學(xué)校環(huán)境

最后一個(gè)對(duì)她的成長(zhǎng)起著促進(jìn)作用的是積極的學(xué)校環(huán)境。 S老師三年經(jīng)歷了三所學(xué)校的經(jīng)歷，對(duì)比之下，更加可以看到積極學(xué)校環(huán)境對(duì)教師成長(zhǎng)的影響。根據(jù)她的訪談時(shí)的回憶，在教育實(shí)踐時(shí)所呆的學(xué)校的老師對(duì)她幫助較大，一些老師的做法，如課后輔導(dǎo)，課前預(yù)習(xí)都給她很大影響，到現(xiàn)在還保持聯(lián)系。第二年交流的城區(qū)學(xué)校的教師基本素質(zhì)普遍較高，不同于第一所學(xué)校的缺少凝聚力，工作散漫，她說：“到了這邊覺得真是人外有人，天外有天，然后就開始努力了”，她在訪談中是這樣描述這所學(xué)校的環(huán)境的：“覺得集體凝聚力比較強(qiáng)，分工比較明確，對(duì)英語的重視度也比那邊高。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)比較平易近人?！贝送?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)唯才是用，盡管年輕，卻給她提供了機(jī)遇，擔(dān)任年級(jí)組長(zhǎng)，擔(dān)任師范定向生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，讓她得到了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

因此，積極的學(xué)校環(huán)境為青年教師的成長(zhǎng)提供了寬松、積極向上、良性互動(dòng)的教學(xué)氛圍，是青年教師健康成長(zhǎng)的保障和動(dòng)力來源。

（二）阻礙因素

1.當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T的實(shí)施的一些新的政策的不成熟

首先，從S老師在訪談中對(duì)自己作為一名交流教師的尷尬處境的陳述可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T的一些新政策的不成熟阻礙了她的發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)，要推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機(jī)制。在這樣的指導(dǎo)思想下，當(dāng)?shù)亟逃謴?010年推進(jìn)了城鄉(xiāng)教師交流工作，相關(guān)文件中指出交流教師的人事及工資關(guān)系保留在原工作單位，享受原單位的各種福利待遇，這就使得交流教師的身份比較尷尬。當(dāng)問她有沒有參加省市組織的教師培訓(xùn)時(shí)，她說：“因?yàn)槲覀兪墙涣鞯?，所以我只去過一次?！惫P者追問：“像這種交流的身份會(huì)阻礙你嗎？” 她說：“比如有時(shí)代表學(xué)校賽課就不可能，就會(huì)讓他們本校的老師去。比如引智培訓(xùn)，我也一次都沒參加過，學(xué)校對(duì)待還是有差別的。倒是原來的學(xué)校有一次讓我代表他們學(xué)校參加比賽，被我拒絕了，感覺比較……”教師交流工作是目前全國(guó)上下正在大力推行的工作，但是由于學(xué)校情況的復(fù)雜性，以及教師思想的不統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)上的欠缺，比較難做到公開公平，達(dá)到預(yù)想的效果。這在短期內(nèi)會(huì)是阻礙青年教師發(fā)展的一個(gè)重要因素。

2.傳統(tǒng)觀念

工作分配中的“能者多勞”的觀點(diǎn)使得學(xué)校工作分配時(shí)不能根據(jù)教師的實(shí)際情況均衡分配，因此“能者”如工作認(rèn)真的年輕教師，工作能力強(qiáng)的教師往往會(huì)超負(fù)荷工作。S老師就面臨著這樣的問題，她說：“現(xiàn)在教四個(gè)班，二百多人，我精力有限，我不可能都能了解每個(gè)學(xué)生，帶兩個(gè)班我還有時(shí)間去輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，現(xiàn)在只能交給組長(zhǎng)課代表去做?！泵刻斐松险n，她都在改卷子，改作業(yè)，登分，發(fā)家校通以及完成聽課任務(wù)。而作為三年級(jí)英語組長(zhǎng)的她，工作很繁瑣。每周都要做備課組長(zhǎng)記錄，準(zhǔn)備討論話題，獨(dú)立完成備課組的各項(xiàng)檢查工作。工作的超負(fù)荷，經(jīng)常可以在她的日志中看到“累，渾身快散架了，失眠了”的字眼。過多的工作會(huì)使教師選擇性的放棄一些做法，從而帶來一些流于形式的做法，如因?yàn)闆]有時(shí)間完成學(xué)校布置的閱讀兒童文學(xué)寫感想的任務(wù)，她只能從網(wǎng)上下載，她說：“沒時(shí)間弄，有些表都是造假的?！彼谌罩局幸矊懙溃哼@學(xué)期沒有進(jìn)行過二次備課，幸虧今天課少，便下定決心補(bǔ)上。可見，青年教師應(yīng)該有更多的時(shí)間提高業(yè)務(wù)能力，才能順利過渡到下一個(gè)階段，過多的工作任務(wù)有可能會(huì)讓職業(yè)倦怠提早到來。

以上這些也驗(yàn)證了顧佩婭教授（2009）的研究發(fā)現(xiàn)：在中國(guó)的社會(huì)環(huán)境下，教師的個(gè)人素質(zhì)（“他們是誰”的問題）比他們的認(rèn)知和行為更重要。這是因?yàn)槿寮椅幕械暮椭C思想和尊權(quán)意識(shí)常常置人們思維自由卻行動(dòng)受限的尷尬境地。

四、促進(jìn)與阻礙因素的內(nèi)在關(guān)系

首先，在S老師身上可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)部和外在影響因素是阻礙還是促進(jìn)教師發(fā)展并不是絕對(duì)的，因?yàn)椴煌A段教師個(gè)人的態(tài)度、認(rèn)知而呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化。比如在與S老師交往中，她曾經(jīng)兩次提到想要換工作，一次是在工作第二年，她剛交流到新學(xué)校時(shí)，覺得上班比較無趣，有些厭倦。第二次是最近，她說想考高級(jí)口譯，換份工作，因?yàn)槁犝f今后對(duì)教師資格證需要每幾年審核一次。可見追求完美的個(gè)性會(huì)讓她對(duì)工作狀態(tài)要求比較高，質(zhì)疑當(dāng)下的生活狀態(tài)，產(chǎn)生追求更好的生活的念頭。

另外，教師在面對(duì)阻礙因素時(shí)，個(gè)體對(duì)環(huán)境的調(diào)節(jié)適應(yīng)能力直接影響其發(fā)展的進(jìn)程。S老師雖然是交流的老師，但短短兩年時(shí)間憑著自己的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)讓領(lǐng)導(dǎo)在同齡人中注意到了她，得到了屬于她的機(jī)遇。面對(duì)考試的制度，她注意學(xué)生能力與考試的平衡；面對(duì)工作壓力，她善于排解?？梢娡庠诃h(huán)境只能影響而不能決定個(gè)體的最終發(fā)展，起決定作用的應(yīng)該是個(gè)人的本質(zhì)。因此，青年教師如能挖掘各因素中的有利部分或?qū)⑵湟蛴欣较颍麄兊陌l(fā)展將更為健康向上。

五、小結(jié)

基于以上發(fā)現(xiàn)，可見對(duì)影響教師成長(zhǎng)因素的研究有利于更好地、更有針對(duì)性理解教師學(xué)習(xí)發(fā)展結(jié)果的差異。筆者提出如下建議：入職期教師的成長(zhǎng)是教師發(fā)展的起步階段，也是關(guān)鍵階段，發(fā)展?jié)摿Υ?，可變性也大。因此，相關(guān)教育行政部門在制定教師培養(yǎng)方案時(shí)要關(guān)注入職期青年教師的成長(zhǎng)需求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要盡量確保營(yíng)造一個(gè)能支持青年教師學(xué)習(xí)、發(fā)展的校園環(huán)境。此外，因?yàn)椴煌慕處熕幍陌l(fā)展環(huán)境有差異，每所學(xué)校都有其自己的情境限制，教師本人的價(jià)值情感也有所不同，所以，研究結(jié)論不宜大范圍推廣，期待后面的研究者能夠?qū)@一論題進(jìn)行更細(xì)致全面的研究。endprint