基于OBE模式的通信原理課程教學(xué)改革與探索

弓云峰++左敬龍++崔得龍

【摘要】文章提出了基于“預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（Intended Learning Outcomes）的OBE教學(xué)模式在“通信原理”課程教學(xué)中的應(yīng)用，設(shè)計以需求為導(dǎo)向的“通信原理”教學(xué)模式來保障學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，使課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“教程”逐步向“學(xué)程”轉(zhuǎn)化。提出了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立OBE教學(xué)模式，制定以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為目標(biāo)的課程考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強通信工程專業(yè)人才專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

【關(guān)鍵詞】OBE模式 預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出 通信原理 改革 教育保障

【基金項目】2013年廣東省高教改革項目“層次式立體化晉級機制課程教學(xué)改革研究（2013287）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0249-01

一、引言

OBE模式（Outcomes-based Education），即基于“預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（Intended Learning Outcomes）的教育模式，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。該模式清晰地聚焦和組織教育（教學(xué)）系統(tǒng)，使之確保學(xué)生獲得在未來生活中所需要的實質(zhì)性成功的經(jīng)驗。

“通信原理”課程是通信與電子類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容涉及隨機過程、復(fù)變函數(shù)與積分變換、信息論、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理等。“通信原理”的先修課程起點較高，理論性很強，學(xué)生普遍反映公式推導(dǎo)抽象，學(xué)習(xí)難度大。為了提高教學(xué)質(zhì)量，許多高校都進(jìn)行了改革和探索，但效果往往不佳。一個主要的原因就是傳統(tǒng)的教育模式不能完全滿足課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與期望[1]。

二、“通信原理”課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新

本文結(jié)合廣東石油化工學(xué)院辦學(xué)特色和作者多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出優(yōu)化通信原理教學(xué)內(nèi)容，理論與實踐相結(jié)合，以構(gòu)建基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為目標(biāo)的OBE多維互動教學(xué)模式。通過改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

第一，合理選擇教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。我校電子信息工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)等校級特色專業(yè)采用樊昌信主編的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃（國家級精品）教材《通信原理》（第7版）為主教材，引用國外原版教材為輔教材，實行互補式選材。在實驗方面，組織校內(nèi)外專家編寫并正式出版的《數(shù)字通信原理實驗指導(dǎo)書》（中國石化出版社，2012年6月，第一版）與之配套。

第二，注重課程之間內(nèi)容的銜接，精簡重復(fù)教學(xué)內(nèi)容。例如，課程內(nèi)容可精簡與“高頻電子線路”課程中重復(fù)的AM、DSB、SSB、VSB及角度調(diào)制原理部分的內(nèi)容；刪減了與“信息論”課程中重復(fù)的信息度量、信道容量、信道編碼等內(nèi)容；整合了與“信號與系統(tǒng)”課程中重復(fù)的低通信號的抽樣等內(nèi)容。

第三，及時更新補充通信發(fā)展的新技術(shù)和新產(chǎn)品，以先進(jìn)的通信信息新技術(shù)（產(chǎn)品）為引導(dǎo)。講授模擬信號的數(shù)字傳輸時補充了我校師生自行開發(fā)的PCM模數(shù)轉(zhuǎn)換芯片中的電路原理及參數(shù)指標(biāo)；同時，為學(xué)生指定經(jīng)典文獻(xiàn)和學(xué)科前沿文獻(xiàn)選讀。

第四，加強理論教學(xué)與實驗教學(xué)內(nèi)容融會貫通。比如在課堂中引入Matlab、LabVIEW、SystemView等仿真軟件現(xiàn)場調(diào)用函數(shù)庫進(jìn)行演示，調(diào)動學(xué)生積極性。

2.基于OBE的教學(xué)模式改革

“通信原理”課程可采用基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)的OBE教育模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的多維度模式，逐步突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

第一，作業(yè)形式多樣化。在實施OBE教學(xué)模式中，習(xí)題的布置和考核實現(xiàn)由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的轉(zhuǎn)變。對于課后習(xí)題或優(yōu)秀的論文講解與評閱，可以指定學(xué)生上臺講解，提高學(xué)生表達(dá)能力。

第二，課堂教學(xué)多樣化。在教學(xué)中以O(shè)BE教學(xué)目的為宗旨，因材施教，大膽創(chuàng)新，可以讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生參與講解。例如，平穩(wěn)隨機過程自相關(guān)函數(shù)性質(zhì)的證明、功率譜密度的推算等，在解疑答惑的同時增加師生之間的互動溝通。

第三，基于OBE教學(xué)模式的課程大綱的制定。OBE教學(xué)模式將由傳統(tǒng)的“教程”逐步向“學(xué)程”轉(zhuǎn)化。要轉(zhuǎn)變教育理念，建立彈性的教學(xué)管理系統(tǒng)，允許學(xué)生個性化的課程選修組合以及進(jìn)度安排。在提高第一課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，努力豐富第二課堂和第三課堂。

3.基于OBE的考核模式改革

“通信原理”課程的理論與實踐結(jié)合得非常緊密，將總成績劃分為：課程總成績=期末筆試成績+平時成績+論文+實踐參與。成績組成的多元化綜合考慮了學(xué)生在考試之外的表現(xiàn)情況，更加科學(xué)地反映了學(xué)生的課程掌握程度。

三、結(jié)束語

基于“預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的OBE模式在“通信原理”課程教學(xué)中的改革和實施是一項重要而艱巨的任務(wù)，它要求教師在授課前確立、細(xì)化預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求教師利用多樣化的教學(xué)評價方法，因材施教，為不同類型的學(xué)生設(shè)置個性化的發(fā)展方案，并及時了解通信領(lǐng)域的新動向，對OBE模式逐步探索和試行，逐步完善改革體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙發(fā)勇.《通信原理》課程的教學(xué)研究[J]. 中國電力教育，2008（120）：71-73