試析翻轉課堂教學模式在中學數學教學中的應用

【摘要】隨著社會主義市場經濟的發展，我國教育改革取得了一定的成效。新課程背景下，我國數學課程改革注重信息技術與數學課程的結合。信息技術在數學課程教學及課程資源開放方面都有重大現實意義，推動著數學改革的發展。新課程關注教學理念及教學方法的創新，強調數學課堂要以學生為中心。翻轉課堂教學是對傳統教學的顛覆，教師不再是課堂的主體，學生成為課堂的主體參與者，這是符合新課程改革要求的。本文在對翻轉教學模式進行分析的基礎上，結合當前中學數學教學現狀，探析了翻轉教學模式在初中數學教學中的應用。

【關鍵詞】中學數學 翻轉課堂 教學設計 學生興趣 主觀能動性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0130-02

一、引言

社會經濟的發展，推動著科學技術的革新。信息技術的發展，在很大程度上促進教育的革新，要利用新興事物的積極作用促進中學教育改革的進行。翻轉課堂教學模式是借助信息技術開展教學活動的，這種教學模式的出現向我們展現了更為新穎的教學理念和教學方法。翻轉教學以新興信息技術及多媒體為載體，將信息手段和教學內容進行整合，其在教育界引起了眾多關注[1]。

二、翻轉課堂教學模式的內涵及特征

（一）翻轉課堂教學模式內涵

翻轉課堂教學模式（inverted classroom或Flipped class model），還可以稱之為顛倒課堂或者反轉課堂教學，起源于美國[2]。美國高中兩位化學教學，為了幫助缺課的學生完成補課，就制作與學習內容相關的聲音及演示文稿，并將其上傳到網絡。老師讓學生在課下對課程內容進行學習，在學習進行作業練習，并解答學生有疑問的地方。兩位化學的老師教學模式一經傳開，受到了學生和家長的歡迎[3]。翻轉課堂教學模式中，學生有更多的時間練習，在學習中的自由程度也更大，有助于學生主觀能動性的發揮。

（二）翻轉教學課堂模式的特征

（1）教學設計的顛覆

在傳統教學中，教學課堂是教師講授知識的場所，課后給學生布置作業，檢驗學生對知識的掌握情況及學習效果，即課下是學生完成知識內化的時間。然而，翻轉課堂卻是對這種傳統教學模式的顛覆，即課下是學生自主學習課程內容，自己完成知識傳授的過程[4]。同時，學生的作業練習時間卻是在課堂上，是教師與學生共同合作完成知識的消化吸收過程的。

（2）教學組織形式的改變

傳統教學是以班級為單位進行授課的，教師為學生提供相同的教學內容、教學活動、方法及進度。這樣，學生的個體差異就不能照顧到，導致班級學生成績不一，懸殊較大。翻轉課堂教學中，教師可以依據學生的學習程度進行差異化、個別化教學。如，可以根據學生的問題進行分組，對學生進行知識講解，也極大增強了教師與學生之間的互動性。

（3）教學環境和資源的創新

“微課程”是翻轉教學的內容，指一個新課程在十分鐘以內，內容短小，教學目標卻非常明確，旨在解釋一個小問題的課程[5]。微視頻是“微課程”最重要的表現形式，也是翻轉課堂教學資源的主要內容。學生在觀看微視頻進行知識傳授中，可以使用播放器回放或者暫停的功能，以便加深對知識的理解及筆記的記錄?！拔⒄n程”中，學生自主學習，自主掌握學習進度，自主進行鞏固復習，有助于學生學習成績的提高。

（4）教師和學生角色的轉換

在翻轉課堂中，教師從課堂的管理者及知識的傳授者變為學生學習的促進者和指導者，教師不再是課堂的主體，而是與學生交流互動的朋友。同時，教師更加注重學生個性的發展，采取因材施教，在很大程度上激發了學生興趣。學生開始從知識的被動接受者變為主動探索學習者，這種教學模式體現了學生在課堂中的主體地位，有利于學生主觀能動性的發揮。

三、翻轉教學模式在初中數學教學中應用的分析（以一元一次不等式為例）

（一）明確教學目標，錄制好教學視頻

一元一次不等式是初中數學學習的基本內容，學生首先可以通過課本對相關知識進行預習，對其性質有所了解。在課前，學生可以自主學習相關知識，自主掌握學習進程。同時，還可以采用小組合作的形式，讓學生對本節課的內容有更為深刻的認識，并能自主形成系統的知識體系。這樣，教師與學生之間形成良好的互動過程，能夠激發學生學習數學的興趣，將枯燥無味的知識形象化，鍛煉學生探索學習的精神。同時，教師可以利用網絡、課本、教參等相關資源，錄制好本節課內容教授的視頻，讓學生觀看，視頻的時間在15分鐘作用，涉及一元一次不等式的相關知識，尤其對其性質的講解要清晰明了。

（二）學生完成預習任務，進行自主學習

學生自主或者在教師的指導下，觀看教學視頻。在觀看過程中，學生可以利用播放器上的暫停或者回放鍵，對不理解或者難以理解的部分仔細觀看品味，或者進行回看，要基本掌握一元一次不等式的性質及其應用。也就是說，學生在觀看視頻的時候，要根據自己的實際情況，對自己的學習進度進行合理設置。觀看之后，學生還可以結合視頻和課本知識，并用紅筆將不理解的地方標記出來，做好課前準備任務。自主預習和學習之后，學生對一元一次不等式有了一定的掌握。此時，教師可以結合學生實際情況，利用練習題評價學生對知識的掌握及學習效果。

練習1.下列不等式中，是一元一次不等式的有[ ]

A.3x（x+5）>3x2+7；B.x2≥0；C.xy-2<3；D.x+y>5.

練習2.下列說法正確的是[ ]

A.x=2是不等式3x>5的一個解；B.x=2是不等式3x>5的解；

C.x=2是不等式3x>5的唯一解；D.x=2不是不等式3x>5的解.

（三）對教學過程的熟練掌握，做好評價與反思

結合學生對本節課內容知識自主學習情況及課堂上練習情況，教師可以再選取一些題目，鍛煉學生的探究學習能，再給出一些題目。

練習3.解下列一元一次不等式：

2x-19<7x+31.

3x-2（9-x）>3（7+2x）-（11-6x）

2（3x-1）-3（4x+5） ≤x-4（x-7）

依據學生的學習情況進行分組，以6-8人為宜。教師組織學生根據教師給出的練習題進行討論，時間為3-5分鐘，之后，小組選派一人上黑板前進行演示，還可以通過扮演老師的角色講解解題思路，小組討論可以是對話，可以是自由辯論。這樣，學生成了課堂的主體參與者，而教師則成為學生學習的促進者和引路人。最后，由教師不足之處進行補充，并對小組表現進行總結，反思本節課的不足，以便日后改進。

四、結語

翻轉課堂教學模式機遇實踐與理論指導，借助信息技術，在對學生實際學習情況與興趣了解的基礎上，設計具有實踐意義的課堂目標和活動，有助于激發學生數學學習興趣，提高數學教學質量。

參考文獻：

[1]Jonathan Bergmann，Aaron Sams.Flip Your Classroom[M].International Society for Technology in Education，2011

[2]Jeremy F.Strayer. How Learning in an Inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation[J].Learning Environ Res，2012，（156）：171-193.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[5]王世容.初中數學教學現狀及解決對策[J].基礎教育，2013.7.

作者簡介：

白守忠（1959年12月-）男，漢族，大專，職稱：小學高級。研究方向：教育教學改革，數學教育。