合作探究教學(xué)法對(duì)促進(jìn)中醫(yī)藥養(yǎng)生功法課技術(shù)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

徐雅莉 徐凱華

合作探究教學(xué)法對(duì)促進(jìn)中醫(yī)藥養(yǎng)生功法課技術(shù)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

徐雅莉 徐凱華

21世紀(jì)的教育是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、社會(huì)適應(yīng)能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和實(shí)踐能力為主線的教育；重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)和因材施教，養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；形成一種融知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為一體的教學(xué)過(guò)程。新的教育理念和觀念對(duì)中醫(yī)藥養(yǎng)生功法課的教學(xué)提出了新的要求，如何打破以傳統(tǒng)的技能掌握教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)狀，引入適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新功法課技術(shù)教學(xué)方法，于是本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、邏輯分析等多種方法，對(duì)合作探究教學(xué)法在中醫(yī)藥養(yǎng)生功法課技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。以江西中醫(yī)大學(xué)2014級(jí)2個(gè)養(yǎng)生功法專項(xiàng)班級(jí)為研究對(duì)象，探析“合作探究”教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)藥養(yǎng)生功法技術(shù)效果的影響，進(jìn)一步論證“合作探究”教學(xué)法在中醫(yī)藥院校中醫(yī)藥養(yǎng)生功法教學(xué)有明顯的教學(xué)效果。

合作探究；中醫(yī)藥養(yǎng)生功法；實(shí)驗(yàn)研究

中共中央、國(guó)務(wù)院1999年發(fā)布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：各級(jí)學(xué)校的智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。如何打破以傳統(tǒng)的技能掌握教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)狀，引入適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新功法課技術(shù)教學(xué)方法值得研究。對(duì)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)進(jìn)行理性構(gòu)思，以認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、人本主義心理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)互賴?yán)碚摵瓦x擇理論為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建“合作探究”教學(xué)法，并在中醫(yī)院校中醫(yī)藥養(yǎng)生功法教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，論證其在中醫(yī)藥養(yǎng)生功法課技術(shù)教學(xué)中所發(fā)揮的作用，為中醫(yī)藥養(yǎng)生功法課技術(shù)教學(xué)采用最優(yōu)化的教學(xué)方法提供指導(dǎo)和參考意見(jiàn)。

1.研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

抽取江西中醫(yī)藥大學(xué)養(yǎng)生功法課中2個(gè)綜合身體素質(zhì)無(wú)顯著差異的班級(jí)，共100名學(xué)生（每班各50人、男女生比例相同）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱了大量與本課題相關(guān)的理論書(shū)籍、期刊文獻(xiàn)、報(bào)刊雜志和學(xué)術(shù)報(bào)告，通過(guò)對(duì)獲得資料的整理研究，全面了解本課題的研究現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)，為研究提供理論基礎(chǔ)和解決問(wèn)題的思路。

1.2.2 專家訪談法

對(duì)實(shí)驗(yàn)中需要測(cè)試的指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教材的制定等事宜，向江西師范大學(xué)的專家征詢意見(jiàn)，為本課題的研究提供重要依據(jù)。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

針對(duì)本課題的研究目的和內(nèi)容，設(shè)計(jì)了《運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)節(jié)系統(tǒng)調(diào)查問(wèn)卷》和《合作意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。研究者經(jīng)過(guò)專家咨詢，并根據(jù)本研究的需要作了適當(dāng)?shù)恼砼c修改，初步設(shè)計(jì)出調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)一步進(jìn)行了效度、信度檢驗(yàn)。

1.2.4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

本研究采用實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班運(yùn)用不同教學(xué)方法的對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)。（詳見(jiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分）

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析、相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)分析。

1.2.6 邏輯分析法

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題運(yùn)用邏輯學(xué)原理進(jìn)行科學(xué)的歸納、對(duì)比、推理、概括與分析。

2.研究結(jié)果與分析

2.1 “合作探究”教學(xué)法的操作程序

圖2.1 “合作探究”教學(xué)法的操作程序圖

2.2 “合作探究”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

表2.1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生中醫(yī)藥養(yǎng)生功法專項(xiàng)身體素質(zhì)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表

2.2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

以綜合身體素質(zhì)無(wú)顯著差異的2014級(jí)2個(gè)江西中醫(yī)藥大學(xué)養(yǎng)生功法專項(xiàng)班級(jí)，共100名學(xué)生（每班各50人、男女生比例相同）為研究對(duì)象。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

以中醫(yī)藥養(yǎng)生功法中的整套八段錦技術(shù)教學(xué)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2.3 實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果

2.3.1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中醫(yī)藥養(yǎng)生功法專項(xiàng)身體素質(zhì)基礎(chǔ)測(cè)試結(jié)果

從表2.1可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的立定三級(jí)跳遠(yuǎn)、36米移動(dòng)和靈敏性測(cè)試數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)方差分析，P值均＞0.05。由此可以說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的中醫(yī)藥養(yǎng)生功法專項(xiàng)身體素質(zhì)不存在顯著性差異。

2.3.4 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中醫(yī)藥養(yǎng)生功法技術(shù)測(cè)試結(jié)果

從表2.2、表2.35可以看出：對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的中醫(yī)藥養(yǎng)生功法八段錦技術(shù)、中醫(yī)藥養(yǎng)生功法八段錦力量的基礎(chǔ)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行方差分析，P值均＞0.05，不存在顯著性差異；對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的中醫(yī)藥養(yǎng)生功法八段錦技術(shù)、中醫(yī)藥養(yǎng)生功法八段錦力量的階段測(cè)試、終末測(cè)試結(jié)果分別進(jìn)行方差分析，P值均都＜0.01，存在非常顯著差異。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的中醫(yī)藥養(yǎng)生功法八段錦技術(shù)、中醫(yī)藥養(yǎng)生功法八段錦力量3次測(cè)試結(jié)果，對(duì)照班的中醫(yī)藥養(yǎng)生功法八段錦技術(shù)、中醫(yī)藥養(yǎng)生功法八段錦力量3次測(cè)試結(jié)果分別進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明：P值均都＜0.01，存在非常顯著差異。

其中以實(shí)驗(yàn)班的中醫(yī)藥養(yǎng)生功法八段錦技術(shù)、中醫(yī)藥養(yǎng)生功法八段錦力量的基礎(chǔ)測(cè)試與階段測(cè)試之間的差別最為明顯，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班提高中醫(yī)藥養(yǎng)生功法技術(shù)成績(jī)的速度快，達(dá)到同樣目標(biāo)所用的時(shí)間少，兩個(gè)班的中醫(yī)藥養(yǎng)生功法技術(shù)成績(jī)都是隨著練習(xí)次數(shù)和教學(xué)周數(shù)的增加而明顯提高的。

表2.2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中醫(yī)藥養(yǎng)生功法八段錦技術(shù)基礎(chǔ)測(cè)試、階段測(cè)試、終末測(cè)試結(jié)果檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表

表2.3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中醫(yī)藥養(yǎng)生功法八段錦力量基礎(chǔ)測(cè)試、階段測(cè)試、終末測(cè)試結(jié)果檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表

表2.4 中醫(yī)藥養(yǎng)生功法技術(shù)基礎(chǔ)測(cè)試、階段測(cè)試、終末測(cè)試及格率和終末測(cè)試優(yōu)秀率對(duì)比統(tǒng)計(jì)表

再?gòu)谋?.4、可以看出：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的中醫(yī)藥養(yǎng)生功法八段錦技術(shù)、中醫(yī)藥養(yǎng)生功法八段錦力量基礎(chǔ)測(cè)試的及格人數(shù)和及格率基本相近，階段測(cè)試的及格人數(shù)和及格率實(shí)驗(yàn)班遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班；雖然實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中醫(yī)藥養(yǎng)生功法八段錦技術(shù)、中醫(yī)藥養(yǎng)生功法八段錦力量終末測(cè)試的及格人數(shù)和及格率基本接近，但是優(yōu)秀人數(shù)和優(yōu)秀率實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班。

2.4 分析

2.4.1 “合作探究”教學(xué)法提高了中醫(yī)藥養(yǎng)生功法技術(shù)的教學(xué)效果，使學(xué)生技術(shù)練習(xí)大幅度提高

如表2.1、2.2、2.3、2.4、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的中醫(yī)藥養(yǎng)生功法技術(shù)成績(jī)，都是隨著練習(xí)次數(shù)和教學(xué)周數(shù)的增加而明顯提高的，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)提高尤為顯著。這說(shuō)明不同的教學(xué)法對(duì)于學(xué)生中醫(yī)藥養(yǎng)生功法技術(shù)成績(jī)的影響是不同的。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量高于對(duì)照班，并且學(xué)習(xí)的效果也明顯好于對(duì)照班，這是因?yàn)椤昂献魈骄俊苯虒W(xué)法注重了自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體驗(yàn)非常深刻，對(duì)所學(xué)東西記得牢固。以上實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明：“合作探究”教學(xué)法在中醫(yī)藥養(yǎng)生功法技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮了更為顯著的作用，在提高教學(xué)效果和學(xué)生技術(shù)練習(xí)上具有較大的優(yōu)勢(shì)。

2.4.2 “合作探究”教學(xué)法促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的開(kāi)發(fā)，有效地提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)練習(xí)

從表2.1、2.2、2.3、2.4、可見(jiàn)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中醫(yī)藥養(yǎng)生功法技術(shù)階段測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)明顯地好于對(duì)照班學(xué)生，就是對(duì)此的充分反映。另外，運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的形成使學(xué)生不但能正確感知自身的技術(shù)動(dòng)作，而且也能對(duì)其他同學(xué)的技術(shù)進(jìn)行正確地判斷，這就為學(xué)生以后的合作探究練習(xí)打下了基礎(chǔ)。由于“合作探究”教學(xué)法的學(xué)習(xí)過(guò)程，是在小組學(xué)生不斷的討論、分析、比較、互評(píng)中進(jìn)行的，這就使學(xué)生能夠?yàn)槠渌瑢W(xué)提供及時(shí)的反饋，從“旁觀者”角度對(duì)技術(shù)動(dòng)作給予評(píng)價(jià)、指正。而及時(shí)地反饋對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)糾正技術(shù)錯(cuò)誤產(chǎn)生極佳的效果，同時(shí)又能夠?qū)W(xué)生后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極影響，還能給練習(xí)者提供適當(dāng)?shù)募夹g(shù)完成質(zhì)量與效果的信息，使其正確、高效地掌握技術(shù)，不斷地提高學(xué)習(xí)效果。

3.結(jié)論

3.1 在中醫(yī)藥養(yǎng)生功法八段錦技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用“合作探究”教學(xué)法大幅度提高了學(xué)生技術(shù)練習(xí)，取得了更好的教學(xué)效果。

3.2 “合作探究”教學(xué)法促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生在爭(zhēng)論、分析、比較、尋找答案的過(guò)程中快速建立了運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，加快了技術(shù)掌握的速度，有效地提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)練習(xí)。

3.3 “合作探究”教學(xué)法充分利用了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)成為自覺(jué)、自愿的行為，產(chǎn)生了主動(dòng)探究的動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的發(fā)展。

［1］邵偉德.體育教學(xué)模式論［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2005.

［2］毛振明.體育教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［4］毛振明，陳海波.體育教學(xué)方法理論與研究案例［M］.北京：人民體育出版社，2006.

［5］劉淑慧.體育心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［6］余文森.論自主、合作、探究學(xué)習(xí)［J］.教育研究，2004，6（11）：27－30.

［7］吳紅豫.淺議探究與合作教學(xué)對(duì)體育教師的要求［J］.中國(guó)教育與教學(xué)，2006（11）：100－101.

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徐雅莉（1976.6－），女，漢族，江西南昌人，碩士研究生，研究方向：體育教育及社會(huì)體育學(xué)，副教授，江西中醫(yī)藥大學(xué)體育教學(xué)部；徐凱華，江西警察學(xué)院。