大學生體質(zhì)測試激勵機制的研究

蔡尚朝

大學生體質(zhì)測試激勵機制的研究

蔡尚朝

本文對高校大學生體質(zhì)健康測試的現(xiàn)狀以及效果進行深度剖析來了解當前學生、教師以及學校對于大學生體質(zhì)健康測試的認知與參與情況，了解探討出有利于大學生體質(zhì)健康測試的發(fā)展策略，從而提高每次大學生體質(zhì)健康測試的準確性，保證數(shù)據(jù)的真實性，并在此基礎上提出相應合理的建議。

1.前言

1.1 選題背景

自2002年開始在全國試行《學生體質(zhì)健康標準》已有十二年，期間國家對于我國學生的身體健康素質(zhì)的重視程度從不曾改變，廣大青少年身心健康、意志堅強，是一個民族旺盛生命力的體現(xiàn)，是整個社會文明進步的標志，是國家綜合實力體現(xiàn)的重要方面。生體制健康測試工作是一個程序性的過程，需要很多方面的配合協(xié)助完成，從實際操作過程來看還是存在著很多問題。

1.2 研究現(xiàn)狀

雖然大學生對于體質(zhì)健康測試有一定的認識高度，但實際參與到體質(zhì)健康測試中的就顯得目的性很強，缺乏對體質(zhì)健康測試內(nèi)涵的正確認識，使得他們在行為上出現(xiàn)了一定的偏差，但是這種差異通過一定的教育和運動的鍛煉是可以及時糾正，并且會使他們積極參與各項體質(zhì)測試工作中來，才能保證測試的準確性，培養(yǎng)健康意識。

1.3 研究目的的意義

大學生作為學生群體中的“成人”部分，他們的體質(zhì)健康水平既是衡量大學體育工作開展情況的重要指標，又能間接反映中小學體育工作開展情況及存在的問題。只有保證大學生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)的準確性，才能為各級職能部門制定政策法規(guī)提供真實依據(jù)，學校應當組織學生進行《國家學生體質(zhì)健康標準》測試，確保測試成績真實和準確。可見測試數(shù)據(jù)的準確性是大學生體質(zhì)健康測試的重中之重。

2.大學生體質(zhì)測試激勵機制的相關研究

2.1 激勵機制的概念

所謂激勵機制，可以理解為：一個國家、地區(qū)、單位或組織，為了促使某一人群或群體到達既定的組織目標而制定的一系列政策、法規(guī)、制度采取的一系列方法、手段和措施，創(chuàng)造的條件以及營造的氛圍。國家和高校對大學生參加體育鍛煉實行激勵機制，就是把國家對大學生身體健康的需要和大學生對自己參加體育鍛煉的需要結(jié)合起來，通過各種方法手段，正確地誘導學生參加體育鍛煉的動機，使廣大學生積極地參加體育鍛煉，從而到達強身健體和提高全面素質(zhì)的目的。

2.2 當前普通高校體質(zhì)測試的研究現(xiàn)狀

2.2.1 體質(zhì)測試存在的問題

體質(zhì)是人體在遺傳性和獲得性基礎上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理技能、身體素質(zhì)、心理品質(zhì)和適應能力等方面相對穩(wěn)定的特征。按《國家學生體質(zhì)健康標準》要求，大學組測試項目與初中組、高中組相同（表1），其中身高、體重、肺活量為必測項目，其他三類測試項目各選測一項。對心理發(fā)育水平及適應能力根本沒有涉及，可見當前體質(zhì)健康測試內(nèi)容不完整，不能全面檢測學生的身體健康水平。就身體素質(zhì)和運動能力發(fā)展水平這一測試內(nèi)容而言，也是問題多多。首先臺階試驗指數(shù)反映耐力的有效性低，與耐力跑同是作為反映人體心血管系統(tǒng)機能狀況的重要指標，測試結(jié)果差異性大、相關性低而且耗時太多。

由于平時大學生很難接觸到測試儀器，因此練習機會少；長跑、立定跳遠和坐位體前屈雖然容易進行，但測試形式更像是體育達標，因此大學生自覺參加的熱情不高。總體而言當前的體質(zhì)測試內(nèi)容枯燥、形式僵化，無法激發(fā)大學生的參與熱情，更不要說以測促練達到增強身體素質(zhì)的目的。針對大學生力量不足、耐力下降等現(xiàn)狀，可以有針對性地開展提水、搬書、爬樓梯、羽毛球、游泳、自行車、輪滑等測試項目，來激發(fā)學生參與的熱情，使體質(zhì)測試內(nèi)容趣味化、日常化，才能便于經(jīng)常開展。而大學生的身體素質(zhì)、身體機能、心理發(fā)育和適應能力就是在日常生活中積累提高的。

表1 《國家學生體質(zhì)健康標準》評價指標與分值

2.2.2 體質(zhì)健康測試的方案設計

2008年華厚杰在《大學生體質(zhì)測試的分析與探討》中提出效地進行大學生體質(zhì)測試，是改進大學的體育教學，提高大學生的體質(zhì)的一項重要工作。在大學生體質(zhì)測試工作中，應注重體質(zhì)測試方案的設計，建立體質(zhì)綜合評價標準，并在評價方法的科學性、數(shù)據(jù)的可靠性、用評價促進調(diào)整教學目標和任務以及運用先進技術(shù)手段，激勵機制等方面的措施深入探討，進而實現(xiàn)增進大學生體質(zhì)的目的。

2.2.3 學生對成績的態(tài)度

對體質(zhì)測試意義進行調(diào)查研究，結(jié)果顯示：僅有12.6%的學生認為體質(zhì)測試對自身身體素質(zhì)提高起到了積極促進作用；由于體質(zhì)測試一般是開學后測試，從開學到測試時間跨度僅有一兩個月，因而有37.9%的大學生認為體質(zhì)測試是短期行為，對身體素質(zhì)促進不大；還有48.3%的大學生認為體質(zhì)測試與體育成績無關，因而應付了事，對身體素質(zhì)沒有促進；極少數(shù)大學生由于時間沖突或者認為體質(zhì)測試不重要，內(nèi)心非常抵觸，測試都不參加。

對四個年級學生對體質(zhì)測試意義的認知進行卡方檢驗，結(jié)果如表2：卡方檢驗的值，χ2＝77.367，P＜0.01，說明不同年級對體質(zhì)測試意義的認知有顯著差別。對各個年級體質(zhì)測試意義認知比例進行統(tǒng)計，可以看出對畢業(yè)生和大一新生而言，體質(zhì)測試意義偏積極。新生對待新事物有好奇心，又對體質(zhì)測試與體育課成績的關系混淆，因此對待體質(zhì)測試的態(tài)度較積極；而根據(jù)《國家學生體質(zhì)健康標準》實施辦法第三條，普通高等學校學生畢業(yè)時，《標準》測試的成績達不到50分者按肄業(yè)處理，因此畢業(yè)生對待體質(zhì)測試的態(tài)度不得不積極。

體質(zhì)測試就像完成任務，測試過后很少有大學生會進行相應的身體練習以提升身體素質(zhì)，由于體質(zhì)測試沒有反饋意見和建議，大學生未能通過體質(zhì)測試獲得提升身體素質(zhì)的方法。大學生認為體質(zhì)測試意義不大，因此對待體質(zhì)測試態(tài)度消極，體質(zhì)測試的目的也很難實現(xiàn)。

2.3 大學生體質(zhì)測試激勵機制的影響

激勵機制在體育教學中的有效運用，不僅能有效完成教學任務、實現(xiàn)教學目標。而且能因材施教，在某種程度上真正進行素質(zhì)教學。

表2 各年級體測意義卡方檢驗結(jié)果統(tǒng)計表

2.3.1 激發(fā)學生學習興趣和自信心

興趣產(chǎn)生于認識和需要，是人們力求認識某種事物的心理傾向，也是參與學生的強大力量。在體育教學過程中，為了到達良好的預期教學目標，對其進行合理科學的激勵是必不可少的。為了激發(fā)起學生的學習興趣，我們導入薪穎、生動、活潑的例子于課中，通過提問、討論、選講故事、做游戲等不同的方式，在了解學生學習情況和現(xiàn)在的基礎上，誘導其對體育學習的需要，通過融情式激勵對學生進行不同層次，不同效果的引導。

我們都知道，大多數(shù)學生處于青少年期，自我表現(xiàn)欲較強，針對這種心理教師應把握時機。引入競爭機制，有效地調(diào)動學生積極性，就能收到事半功倍的效果。因此，利用競賽激勵法，在教學目標的統(tǒng)一指導下，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生自覺性，強化學生的自信心等方面都能起良好的激勵作用。

2.3.2 激發(fā)其努力學習體育知識的潛力

求知欲的產(chǎn)生和培養(yǎng)與環(huán)境的刺激有著密切的關系。豐富多彩的環(huán)境是激發(fā)、培養(yǎng)好奇心和求知欲的必要條件，而單調(diào)、枯燥的刺激會抑制和扼殺學生的好奇心和求知欲，所以創(chuàng)設適宜的環(huán)境（包括自然環(huán)境、問題情境、情緒氣氛）對培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲是至關重要的。因此，在體育教學中要善予激發(fā)學生學習體育的“需要”，促使其朝著一定的方向追求一定的目標，以行動求得自身滿足，真正認識學習體育知識與體育鍛煉對其身體、學習、生活、事業(yè)的近期作用和長遠作用，不僅是國家的要求、社會的需求，更是自身的需要。這樣一來，激勵機制的運用不僅使學生產(chǎn)生強烈的求知愿望，而且能培養(yǎng)其刻苦奮斗的上進心，使學生充分施展各自的長處，健康地發(fā)展自己的人格。因此體育教學中教師要善于抓住契機，恰當激勵，以促進學生轉(zhuǎn)化，形成較強的自尊心和上進心。

2.3.3 建立課余輔導制度，便于學生參與體育鍛煉

要想達到學校體育教育的目標，僅依靠體育教學是不夠的。建立起一種行之有效的、常規(guī)化的體育教師課余輔導制度，能促使學生課余體育鍛煉更具有操作性，有利于提升學生進行課余體育鍛煉的效果。體育教學部或體育教研室，在學期的工作計劃中，應當把輔導學生進行課余體育鍛煉列入計劃，恰當合理地安排人員、場地器材，準備專業(yè)資料，設計出有針對性的咨詢輔導計劃。要幫助學生解決在進行課余體育鍛煉時出現(xiàn)的問題和遇到的困難，正確有效地進行體育鍛煉。

2.3.4 建立促進體質(zhì)測試工作的激勵機制模式

體質(zhì)測試的實施除體育部門外，還涉及多個部門，如何充分發(fā)揮各職能部門的積極性，必須建立一套行之有效的管理機制。因此，在學校體質(zhì)測試的管理方面，應成立領導小組，制訂切實可行的實施計劃，各部門分工明確，各負其責，協(xié)同配合。獎懲完善。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的部門和個人要進行獎勵。教育部在切實落實“每天一小時校園體育活動”中，對沒有認真落實“每天一小時體育活動”的學校都是“一票否決”，而高校則還沒有類似的評價機制。對于拖后腿，影響體質(zhì)測試工作的部門和個人在查清問題后，要嚴格處理。各院校要根據(jù)自己學校學生體質(zhì)健康測試實際，有選擇地進行刪減增加項目，以利于學校體質(zhì)健康測試管理工作的順利進行。

3.結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

社會需要之所以能成為學校體育運行的動力，在于它有一種永不滿足的特性。而社會需要與滿足之間具有不可分割性。需要滿足的這種相關特性，決定需要本身必然要推動人們參與社會生活中的各種活動，成為個人，組織乃至整個社會的內(nèi)在動力。我國學校體育發(fā)展不力與其社會需要不足存在著必然的聯(lián)系。同時，在學校激勵機制的主要環(huán)節(jié)上，我國學校體育均處于劣勢，其發(fā)展形勢堪憂。在構(gòu)建和諧社會的歷史背景下，我國學校體育發(fā)展呈現(xiàn)的不協(xié)調(diào)狀況令人擔憂。當然，歷史的原因造成了目前的現(xiàn)實，我們要正視這一問題的存在，并切實著手解決現(xiàn)實中的學校體育發(fā)展滯后的問題。

3.2 建議

在市場經(jīng)濟不斷發(fā)展的環(huán)境中，學校體育動力和激勵機制必須深化改革，大力發(fā)展和參與體育實踐活動。基本目標是使學校體育的有關組織、機構(gòu)把學生的發(fā)展作為學校體育活動的主體，使學校體育盡快適應市場經(jīng)濟發(fā)展步伐，在體育市場經(jīng)濟活動中實現(xiàn)經(jīng)濟效益和社會效益。在學校體育動力和激勵機制運行和發(fā)展過程中已成為一支重要的社會產(chǎn)業(yè)，學校體育作為社會產(chǎn)業(yè)積極參加市場經(jīng)濟的活動，運用市場機制對自身的運行、活動過程、活動方式和發(fā)展目標進行全方位的調(diào)節(jié)。學校體育作為人類社會生活活動中特有的一種現(xiàn)象，它能充分地體現(xiàn)社會生活主體的能動性，它在市場經(jīng)濟活動中更能體現(xiàn)體育活動主體的創(chuàng)造性和積極性，因此，要堅持在體育市場經(jīng)濟活動中實現(xiàn)學校體育資源優(yōu)化配置的方向，要在體育市場經(jīng)濟活動中求生存、求發(fā)展、求提升，使體育市場經(jīng)濟的運行給學校體育活動主體帶來無限生機和活力，就必須深化學校體育動力和激勵機制改革的發(fā)展方向。

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10.16730 ／j.cnki.61－1019／g8.2016.10.100

蔡尚朝（1992.4－），男，漢族，河南開封人，碩士研究生，武漢體育學院研究生院。