智慧教育：境界已然不同

文/本刊記者 王左利

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智慧教育：境界已然不同

文/本刊記者 王左利

在過去的幾年里，智慧教育被人津津樂道。對于智慧教育，不同的學者關注點不同，有學者以技術支撐為關注點，有學者以人才培養為關注點，也有學者以教育形態為關注點。

北京師范大學黃榮懷教授在2015年初關于智慧教育的觀點被廣泛傳播，他認為：“智慧教育(系統)是一種由學校、區域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教育行為(系統)，它能利用現代科學技術為學生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務，能全面采集并利用參與者群體的狀態數據和教育教學過程數據來促進公平、持續改進績效并孕育教育的卓越。”

他認為，智慧教育有三重境界。第一重境界是智慧學習環境。由學習資源、智能工具、學習社群和教學社群四大要素構成。智慧學習環境的構成應與具體的教學方式和學習方式相關聯。

第二重境界是新型教學模式。隨著技術逐步融入課堂教學中，傳統的教室環境發生了較大的變化，因此催生出學習新技術，教學新方式和課堂新形態的變革。在此層面，值得注意的是當下的學習者群體其特性。黃榮懷認為，他們是數字土著。而信息化與教學的融合必須要考慮其所面對的人群的“土著”特征。

第三重境界是現代教育制度。通過制定科學合理的教育制度來提升人才培養質量，促進教育創新與變革。

分析這三重境界來看，第一重境界面向技術和環境支撐，是物的基礎，第二重則是技術與教育的融合，是人的基礎，在第一個與第二個境界充分實現之后，會引發第三個境界的到達。由此可見，智慧教育有著宏偉的目標，實現教育的創新與變革是智慧教育追求的核心目標。它融合了教育理念、教學模式、學習理念和學習方式、教育制度和人才培養模式、教學管理和教學評價等各方面的教育因素。正因為涵蓋的領域與范圍極廣，智慧教育的實現必然會帶動整個生態環境的全面發展，同樣，成熟的生態發展也會帶動智慧教育的最終達成。