教師自主研究的新視角：個體需要和個性特質

摘要：自主作為教師的基本心理需要，是教師在職業活動和專業發展過程中，基于內在興趣和價值觀，獨立作出判斷和選擇，并能執行自己的決定且為之負責的心理傾向。自主作為專業特質，是教師職業群體在從事教育事業時，將不受來自行政部門和督導制度的直接監督，將不屈從于來自領導、同事和家長的壓力和影響，能夠做出相對獨立的操作和決定的行為傾向，并通過教師個體的內在品質和能力得以體現。從個體需要和特質觀視角來理解教師自主，將為促進教師心理健康，提高教師發展水平提供新思路和積極的啟示。

關鍵詞：需要；特質；教師自主；關懷和滿足

中圖分類號：G451.32 文獻標志碼：A 文章編號：10085831（2016）04020105

在教師領域的研究中，對自主的持續關注源于三股勢力，一是對學習者自主的深入研究，二是教師專業的內涵式發展轉向，三是對教師作為具體而豐富的生命個體的關懷。但對于“什么是教師自主”？在日常生活中，人們的理解非常寬泛，從對精神自由的追求到語言和行為的自由表達；從獨立人格和教學風格的形成到教學手段、方法和模式的自主選擇；從外界對教師職業地位的尊重和教學自主權的保障到教師主動學習和發展都有所涉及，可謂眾說紛紜。在理論研究中，學者們也從不同的學科領域和各自所持的立場出發，不僅從一維視角，對于教師自主究竟是獨立決策、控制自己和工作環境的主觀感覺；還是擺脫外在影響和束縛，獨立作出決定的職業行為和能力；或者是不受非專業群體的直接監督，進行專業判斷和決策的權利；抑或是自我決定的人格特質展開討論，而且從主體和客體、內在和外在、個體和組織的二維視角對教師自主進行界定，并且給出了不盡相同的答案。這在一定程度上豐富了教師自主研究，加深了人們對教師自主的認識和理解。同時，也讓教師自主的使用充滿了模糊性和不確定性，不僅給政策制定者和教育管理者采取相應措施保障自主造成了一定的難度，也給教師實踐自主制造了相應的困難。對于教師自主具體理解，不僅要放在特定的社會文化背景下，還應置于具體的學校教育教學情景中；不僅要探求其穩定性，還應以動態、變化、發展的觀點加以看待；不僅要有效反映個體自主需要的本質，還要體現教師作為職業從業者所具有的自主需要的特點。

一、基于個體需要對教師自主的理解

積極心理學相信在每一個人的內心深處，都存在著兩股抗爭的力量。一股力量是消極的，另一股力量是積極的，只有固有的積極力量得到培育和增長，人性的消極方面才能被消除或抑制。這兩股力量誰都可以戰勝對方，關鍵是看個體自身到底是給哪一股力量不斷注入新的能量，在給哪一股力量創造適宜的生存心理環境[1] 。作為個體生理或心理上的一種匱乏狀態，作為個體行為的內在動力和依據，不合理需要壓抑和合理需要滿足無疑是個體內心深處兩股相互對抗力量的具體表現，只有滿足合理需要，才能消除或抑制不合理需要。

馬克思將需要看做是人類生產生活的基礎，認為“人們為了能夠‘創造歷史’，必須能夠生活。但是為了生活，首先就需要吃喝住穿以及其他一些東西。因此，第一個歷史活動就是生產滿足這些需要的資料”[2]。馬斯洛對需要進行了具體分類，并認為生活中的沖突或者挫折不一定會造成個體病理性的后果，但當它們威脅或者挫傷基本需要或者與基本需要密切相關的不完整需要時，卻會致病 [3]。在現代，由于個體生理上的需要比較容易得到滿足，所以心理上的匱乏狀態便受到了更多關注。美國心理學家德西（Deci）和賴安（Ryan）等人就在以往研究的基礎上，提出了基本心理需要理論，認為人類行為的原因是為了生存的生理需要和為了發展的心理需要，兩者雖然都屬于人類先天的一部分，但有本質上的不同。其中，心理需要包括自主、勝任和歸屬需要，對理解人類行為的動機和人類的整體發展更為重要，是人類最佳功能和心理健康的先決條件 [3]。教師作為個體，同樣具有諸如生理和心理性的，物質和精神性的，生存和發展性的等種類多樣的需要。在這眾多需要中，雖然不同需要表現出的程度和作用會因人因事因時有所不同，但自主作為基本心理需要對教師心理健康有著獨特的不可或缺的意義。

從個體需要看，自主表現為教師自我意愿的尋求和表達。只有當個體行為反映了自己真實的興趣和價值觀，或者是個體由衷贊同和認可的偏好和價值觀時，才是真正的自主。正如康德的觀點，人的獨特性就在于人能為自己立法，人所有有目的的行為都是受自己的主觀規則（律令）所支配，根據主觀道德律令來自由行動的傾向是作為主體人的本質特征和屬性。這要求個體能夠在行動中體現自由意志，要求個體具有自己的主見，不能人云亦云，隨波逐流。而自主恰恰是“個體按自己意愿行事的能力，尤其是在一定的社會環境中，當個體的價值觀和社會規范無法協調一致時，個體就會表現出獨立判斷和抉擇的行為傾向”[5]。因此，自主需要就是教師按照自己內在的興趣和價值觀行事的主觀意愿，是在課堂教學、課程開發、個人發展、學校營運等方面，根據可獲得的信息，獨立思考、準確判斷、正確選擇、明智決定，進而開展富有藝術性和創造性的活動，充分彰顯個人智慧的心理傾向。

二、基于特質觀對教師自主的理解

特質作為心理學的重要概念，“用以指代一致的相互關聯的行為模式，特別是表現性的或風格性的行為”[1]。自主作為教師職業的專業特質，意味著教師以整體的職業群體形式在從事教育事業時，將不受來自行政部門和督導制度的直接監督，將不屈從于來自領導、同事和家長的壓力和影響，能夠做出相對獨立的操作和決定的特殊行為傾向。但是教師作為專門職業經歷了一個從整體上不被接受和飽受爭議到逐步被認可，職業地位進而得到確認的過程。所以，在教師發展的初期，自主并沒有得到應有的重視。如今，既然教師作為一種像醫生、律師等職業一樣，其職業的專業性已得到確認，那么自主作為職業專業性的內在特質和核心要素，理應成為教師專業發展的核心內容和重要目標，成為教師專業發展所追尋的寶貴東西。這就意味著教師職業將從行政管理體系的直接領導和監督中獲得相對的自由，將擺脫外在壓力和權威的影響而獨立作出決定和行為。也就是說，“在教育這樣一個復雜且具有層級關系的活動中，教師作為最接近學生的專門從業者，在這一領域中通過數年的教育、培訓和練習，獲得了專業技能，擁有了專門知識，因此，他們有能力做出關于學生的最好決定”[2]。 教師自主作為一種專業特質，體現了教師在教學活動中行為層面呈現的一種狀態和過程，是教師為了促進學生發展而自由、獨立的選擇、支配教學材料、教學目標、教學環境、師生關系、教學活動等過程中體現的一種內在品質和能力。這種行為傾向最終要落實到作為個體的教師身上，需要通過教師也就是在具體的教育教學情景中的個人行為來實現。這一系列個人行為包含了教師個人相對穩定的思想和情緒方式，從而形成了教師的人格特質。

作為人格特質，自主是教師在作出相關判斷、決定和行為時，依靠內在個性原則而不是外在的壓力和影響，他們所作出的決定和行為更多地是為了自我肯定和自我發展。它使教師在教育教學活動中，不會因為過分在意他人的評價而被來自外部的贊揚或批評所左右，也不會因為受外在壓力和影響而喪失自我。即教師作為專門職業從業者的個體，在面對任何條件，尤其是現存受束縛環境時，能依據個體內在的原則系統，通過批判反思擺脫外在因素和內在沖動的影響，獨立作出判斷和決定，并在教學實踐中加以徹底貫徹執行的能力。自主作為教師專業特質和人格特質，它們之間相互依存，相互影響。其中，作為專業特質的自主更多地來自外界的承認和賦予，最終還要落腳到教師身上，必須以個體所具有的自主行為和能力為前提和基礎，需要通過具體教師的努力才能真正實現；作為人格特質的自主，是教師在自身成長發展過程中逐漸形成的，它的表現和發揮又需要依靠職業自主的支持，通過對職業自主的不斷追求得到保障。

三、滿足自主需要對教師心理健康和專業發展的意義

首先，以往對教師心理健康的關注，主要是通過抑制教師人格形成中的消極因素，針對教師個人存在的問題提出處理意見和措施，治標不治本，加之影響因素錯綜復雜，因此，教師心理健康問題令人堪憂。通過滿足教師自主需要，來關注教師的心靈成長和心理發展，是不同于傳統治療和矯正的以“醫學（病理性）模式”來解決心理健康問題的有效嘗試。

在西方，不管自主是作為個體獲得的自由、獨立和決斷力的程度，還是作為一種自愿自發的、自己選擇的、自我控制的，并為之負責的行為，自主這一概念已被廣泛研究。自主被認為是人類道德、成長和發展、健康和幸福，以及工作成就感的主要源泉[20]。 國內研究也發現，對于中小學教師，導致教師心理健康出現問題的一個非常重要的原因是教師缺乏自主。自我決定理論將勝任、自主和歸屬作為人的三大基本的心理需要，不僅是因為它們顯著影響個體的績效，更因為個體需要的滿足程度直接影響著他們的心理健康水平。教師自主需要得到滿足意味著教師在作出相關判斷、決定和行為時，主要依靠內在個性原則而不是外在的壓力和影響；意味著教師在教育教學的活動和行為中，不會因為過分在意他人的評價而被來自外部的贊揚或批評所左右，也不會因為受外在壓力和影響而喪失自我；意味著教師對發生在他們身上的事情和行為具有選擇和決定的控制感，比起外在的榮譽、地位或獎賞，他們所作出的決定和行為更是為了自我肯定和自我發展。由此，當教師的自主需要得到滿足時，可以使健康、適應性功能以及心理幸福感的發展變得更為容易，有利于教師與自身、他人、工作與社會達到和諧平衡的狀態，從而保持和維護身心健康。反之，如果教師自主需要長期受到忽視和壓抑，就容易引起教師內心的焦慮、對工作的不滿和職業倦怠，嚴重阻礙教師的身心健康發展。生物學研究也證實，長期處于從屬地位將會使心血管張力和HPA系統活性發生變化，進而引起有害結果。

其次，教師專業發展不僅是教師學歷、職稱、培訓、資格證書等顯現水平的提高，更是一種內在特質的發展。當前，形式多樣的各類教師教育和培訓已成為中國從整體上提高教師素質和教育教學質量的重要課題和途徑，對教師自主性的研究可以從更深層次，從本質上促進對教師作為一門專門職業的認識，有利于激發和調動教師工作的內在動機。動機是引起、維持個體活動并使活動達到某一目標的內在動力。個體選擇教師這一職業是因為對教師職業本身喜歡和內在價值的認識即入職是處于內在動機占主導，還是受教師職業穩定性等外在因素的影響，不僅決定教師學習和工作的有效性，還會通過學生對教師積極人格特質的發展起到中介性的調節作用。根據Rémi Radel Philippe Sarrazin等人的研究，學生對老師的教學動機非常敏感，相比于具有外在動機的教師，具有內在動機的教師會讓學生在學習過程中更加愉悅、學生會表現出更濃的進一步學習的興趣和更強的探索問題的行為。由于學生與老師之間是相互作用的關系，學生的積極情緒體驗同時也會影響老師對工作的積極體驗，增強教師的工作滿意度，使老師體驗到工作的快樂、人際交往的樂趣、對未來具有積極的態度[9]。

此外，通過對許多教育教學改革的反思，如美國20世紀60年代以布魯納為首的課程改革，以及之后二三十年進行的新一輪課程改革都發現，教師自主的缺乏是導致改革不成功的重要因素，從而引起了研究者對教師自主的高度重視。當調查教育改革的首創精神時，教師自主更是作為一個關鍵變量出現[10]，當學校管理者希望激勵教學實驗和革新時，就必須允許教師具有比平時更多的自由[11]。也就是說，要促進教師專業水平，保障教育教學質量，除了提高和改善工資、福利和工作條件等外在基本條件以外，更重要的是給予教師自主，授予他們相應的權利。

四、對教師自主的關懷和滿足

生理需要由于受身體均衡機制的調節，容易被個體感知和發現。但是，心理需要大部分情況下都是無意識的，個體可能會感覺到它的存在，卻不會被個體直接發現，更無法進行直接的觀察和測量。因此，對教師自主的關懷和滿足。首先與教師個體的認知和理解有較大的關系，它要求教師在工作中主動地關懷自己內在的興趣和意愿，能夠在真實了解自身基礎之上，承認自己獨特的個體性，由衷地贊同自己的行為和決定，展現真實自我而非虛假自我。

對教師而言，想要在實際的工作和生活中表達自己內心真實的想法和情感，并非易事。因為相對于其他行業，教師需要扮演更多的職業角色，承擔更多的角色壓力和負荷，容易造成角色與角色之間的沖突，容易形成所扮演的角色和真實自我之間的矛盾。為了防止沖突和矛盾升級，避免造成不必要的后果，教師常常忽視和壓抑自主心理需要，甘愿放棄對自我意愿的表達和追求，放棄自我選擇和自我決定的機會，表現出“失真”或“失語”的狀態。教師自我意愿的尋求和表達并不意味著排斥、拒絕和反對一切社會規則、外界要求和影響，而是要從認識論和價值論意義上發現“真”我。因為“真”的“我”不僅能“自覺到自己的處境、焦慮、理想和選擇的意識”，并且“‘我’自覺到‘我’是自己的思想和行為的主體，‘我’以自己的思想和行為塑造自己的人生，因此‘我’要為自己的思想和行為承擔責任，并要以自我意識到的‘意義’來要求和規范自己的所思所想和所作所為”[12] 。所以，教師自我意愿的尋求需要教師不斷更新自我意識，在理想我和現實我之間保持適度的張力，積極尋求自我肯定和自我發展。教師自我意愿的表達需要教師在真實了解自身基礎上之，承認自己獨特的個體性，由衷地贊同自己的行為和決定，不為外界的壓力和他人的贊揚或批評所左右。

此外，對教師自主的關懷和滿足，意味著在面臨內心沖突的時候，不單單是符合社會規范，可以根據社會的需要靈活地作出變化的同時，堅持自己的價值觀和信仰，在滿足社會需要的同時，又能兼顧個人的需要。因此，關懷和滿足教師自主，應積極尋求并建構社會支持系統。尋求社會支持的對象可以是來自家人、朋友、親戚或社會組織，尋求支持的內容可以是經濟等物質性支持和提供良好的建議等信息支持，也可以是鼓勵、關心等情感性支持和關系性支持。教師還可以根據不同職業階段所面臨的具體問題，或者根據性別、職稱、年齡建立類似自我幫助的團體，團體成員通過一定的方式聚集在一起，以建設性方式互動，使彼此間交流對方的感受和對行為的領悟，從而獲得強有力的幫助和支持。同時，自主并不是不受外界束縛和影響，獨立作出判斷和決定的行為傾向，并不是要讓教師排斥、拒絕和反對一切社會規則、外界要求和影響，也并不意味著教師不依賴他人，完全孤立，更不意味著教師可以任意而為，隨心所欲，而是建立在與同事、行政人員、家長和學生之間形成有意義的反饋機制基礎之上的相互合作。

總之，對于自主的理解，不僅要探求其穩定性，還應以動態、變化、發展的觀點加以看待；不僅要有效反映個體自主需要的本質，還要體現教師作為專門職業從業者具有的自主需要的特點。對教師自主需要的關懷和滿足，不僅要置于特定的社會文化背景中，還應考慮具體的學校教育教學情景。從需要和特質視角來理解教師自主，為我們實現自主，保障教師心理健康，促進教師發展提供積極的啟示。

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[12]孫正聿.哲學通論[M].沈陽：遼寧人民出版者，1998.

Abstract： As the teacher’s basic psychological needs， autonomy is a psychological tendency to make independent judgment and choices based on the intrinsic interest and values in the process of professional activities and development of teacher who is able to carry out their decisions and take responsibility for them.As the professional traits， autonomy is a behavioral tendency to make independent operation and behavior for the teacher who will not be affected by direct supervision from the administration and supervision system， and don’t succumb to pressure and impact from the leaders， colleagues and parents in their job.It will provide new ideas and positive enlightenment to promote teachers’ mental health and the level of teacher development in the view of individual needs and personality traits to understand teacher autonomy.

Key words： needs； traits； teacher autonomy； concern and meet

（責任編輯 彭建國）