構建應用型音樂表演專業人才培養模式的探索

丁琰彥

【摘 要】本文就音樂表演專業人才培養模式的現狀以及存在的問題進行分析，以社會就業為導向，從授課方式的創新、課程體系的調整、實踐平臺的建立等方面，對如何構建應用型音樂表演專業人才培養模式進行了探索。

【關鍵詞】音樂表演；綜合性大學；應用型人才；人才培養模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）02-0197-02

如今，綜合性大學中音樂表演專業的學生普遍被傳統單一、枯燥乏味的課堂教學深深地束縛著，課堂教學與藝術實踐相脫節的現象比較嚴重，其結果就是該專業的學生成為了重技能、輕實踐的“單一型”人才。21世紀高等教育的重要使命是培養高水平的應用型、技術技能型人才，由于各應用型大學自身的資源和設備等條件不足，以及相關部門未能將藝術實踐在音樂表演專業中的重要地位落實到實處，導致學生的藝術實踐能力停留在“紙上談兵”的層面，諸多問題無疑給教學的發展進步制造了極大的阻礙。

一、音樂表演專業人才培養模式現狀

人才培養模式是指根據學校的辦學宗旨和人才培養目標的方向，在一定的教育思想和辦學理念指導下，制定出相應的教學內容、課程體系、管理制度以及考核體系來實施人才教育的總和。

（一）學校人才培養定位不明確，未形成獨特、鮮明的培養模式

應用型大學音樂教育基本上都是在2000年前后開始創辦的，由于創辦的時間較短，大部分學校在開設音樂表演專業的時候，都是直接把專業音樂學院和高等師范類院校的教學和培養方式全盤照搬。專業音樂學院的培養目標是培養高質量、精英化、頂尖級的演奏家；高等音樂師范類院校則是以培養中小學音樂教師為目的。由于這種生搬硬套，音樂表演專業的人才培養失去了自己的特色，定位有所偏差，使學校很難得到應有的發展。

（二）教師教學實踐能力單一，教學硬件條件達不到

音樂表演專業中教師的授課大多都是以一對一的琴房小課來授課，理論學習較多，教學過程缺乏對學生實踐能力的培養，另外，教學硬件設備不達標，這些都成為了應用型大學的藝術實踐難以開展的重要因素之一。而目前許多專業教師除了課堂的教學任務以外，還要進行大量的科研工作，使得教師沒有充分的精力和時間對教學計劃進行細致地研究和調整。另外教學硬件設施不達標，比如音響、教材、樂器等設施陳舊不堪，不僅影響正常的教學過程，而且會使學生產生厭學情緒，失去學習的興趣，教育教學效果自然受到極大影響。

（三）藝術實踐缺乏多樣可行的計劃評定標準機制

綜合性大學由于藝術實踐開展的內容有限，沒有針對不同年級、不同專業學生的具體情況來制定可行的計劃與標準，也就不能全面地展示學生們的動手能力與創新能力，包括學生們參加藝術實踐中的態度、發揮水平、創新性等各方面的表現。學生的學習成果沒有可行的評定標準機制和綜合評價制度，教師就無法對學生參加的藝術實踐活動與課堂教學進行全面有效的綜合評估，致使學生藝術實踐的成績不夠標準化、公正化和公開化。

（四）音樂表演專業青年教師參加藝術實踐的機會不足

參與藝術實踐的教師幾乎都是有多年豐富教學與實踐經驗的教師，目前省內外綜合性大學音樂表演專業的教師則大部分趨于年輕化，從高校畢業后直接進入一線課堂，教學創新性受到客觀條件的限制，加上藝術實踐機會較少，青年教師在教學過程中出現授課內容與實際情況聯系不緊密，藝術實踐變成了藝術陪練，其實用性存在著很大的改進空間；再加上相關負責人未加以重視，藝術實踐地點的缺乏、管理的空缺、資料的貧瘠等原因，導致青年教師對藝術實踐即使有創新的想法，也未必能夠成功地將其傳播開來。

（五）音樂表演專業學生藝術實踐的機會不足

學校組建和組織的一些演出社團和活動往往與一些大型節日相關聯，例如新年音樂會、五四青年節、校慶以及元旦聯歡會等，為了保證演出現場的氣氛與效果，通常首選專業水平相對較高的學生參加這些活動，剩下的學生所能得到的藝術實踐機會明顯不足，這就造成了藝術實踐缺乏開放性和普及性。長此以往，優秀的學生越來越自信和優秀，一般的學生越來越退步和自卑，簡而言之，就是兩極分化的惡性循環。其次，由于學校藝術實踐所投入的活動成本和基地建設成本比較大，目前多所綜合性大學尚未能實現藝術實踐平臺的擴大化，導致大部分學生被限制在枯燥乏味的課堂之上，所能體驗到的藝術實踐也只是模擬參與而已。

（六）音樂表演專業畢業生無法滿足社會對人才的需求

省內外綜合性大學音樂表演專業設置結構同社會人才需求結構沒有完全匹配，這直接體現為藝術實踐在綜合性大學的不完善，把提高教育教學的質量單純理解為聘請國內外名師、增加教學硬件設備投入等。因此綜合性大學音樂表演專業培養的學生，既缺乏高等師范類學生音樂教育的育人才能，又缺少專業藝術團體所需要的頂尖的演奏技能，從而導致其畢業生無法適應當下社會的需求，造成人才資源的浪費。

二、音樂表演專業應用人才培養模式的構建

解決上述問題的有效途徑就是以構建新穎的人才培養模式為切入點，并結合綜合性大學的實際情況，深度考察市場需求，并找出專業的發展方向，整體上規劃并系統性地進行改革，最終制定出有針對性的、符合綜合性大學音樂表演專業發展建設的人才培養模式，培養出“多方向、個性化”的音樂類“應用型人才”，重點加強學生素質和綜合實踐能力的培養，逐漸形成“以演促教，以賽帶練”的專業特色。

（一）教學過程中做到以學生為本，積極調動和發展學生學習的主動性、創造性

在教學的過程中，教師應該重視每個學生的學習興趣以及學習能力，因材施教，充分調動學生學習的積極性和主動性。“學”是音樂表演專業兩個基本點之一，而另一個基本點則是“演”，在人才培養模式中學生是這兩個基本點的主體。對于音樂表演專業來說，教學更應該注重實踐，進行互動式的學習。傳統的教學模式就是灌輸式的、單一式的，太過于重視專業知識的傳授，忽略了全面素質和創造能力的培養。老師應該改變傳統的授課方式，將“指令性”的教學模式轉變為“指導性”的教學模式，遵循以學生為本的原則，使學生逐漸建立起自信心，并不斷啟發學生的學習、創造能力。積極活躍起音樂理論課堂的學習氛圍，開設各種討論小組，多提問、多探討，共同進步，提高學生的學習主動性。除改變授課方式以外，還要對授課的內容作出及時調整，要做到教學計劃嚴謹、教學大綱豐富、所學知識與時俱進等。

（二）優化音樂表演專業的課程體系

為了讓學生成為學習的主體，在教學過程中能夠積極地參與，認識到學習的重要性，并掌握正確的學習方法和保持積極的學習態度，需要對開設的課程進行一定的調整和優化。第一，多開設一些具有吸引力的課程，充分調動學生的積極性；第二，在原有的音樂表演專業課程教學基礎之上，深化教學改革，采用大量多媒體教學方法，開闊學生的視野，提高學生的音樂鑒賞能力；第三，應迎合社會的需求，在課程的學習過程中盡可能多地學到行業中所需要的知識和技能，擴大就業空間；第四，在重視必修課的同時，多開設一些有用的選修課，把選修課的范圍擴展，可以使學生根據需要來選擇課程，從各個方面滿足學生對知識的需求；第五，相關文化、藝術素養的理論課程必須開設，這不僅可以提升學生的自身素養，還可以在教學過程中使學生深刻地認識到學習的重要性；第六，開展國內外專家學者專題講座、音樂會，了解專業發展前沿，增強專業能力，促進學生學習的主動性與積極性。

（三）確定位人才培養目標

對于綜合性大學來說，合適的人才培養模式是培養應用型人才的關鍵，而人才培養目標的定位是否正確則直接影響到人才培養模式的構建。音樂表演專業要培養什么樣的人才和社會需要什么樣的音樂人才，是人才培養目標必須考慮的兩個方面，兩者密不可分，這需要我們深思。要做好市場調研，只有了解社會的需求，才能根據需求有目的地來培養學生，進而使畢業生能夠更好地將所學音樂知識應用到實際工作當中，為社會培養更多更好的應用型人才。

（四）鼓勵學生參加各種實踐活動，建立多種實踐的平臺，使音樂表演專業的學生能夠個性化發展

積極組織和鼓勵學生參加各類音樂表演專業比賽，在“以賽帶練”中，帶領學生們走出校園，與外校同專業學生進行良性競爭，使專業能力得到“實戰”鍛煉，讓學生更充分地了解自己專業的不足之處，明確未來的努力方向，為畢業后成為社會需求的應用型人才奠定基礎。

以班級為單位，充分發揮專業的優勢和特點，組織學生圍繞專業開展“唱響沈大舞動校園”、“藝術惠民工程”、“社區音樂節”等特色藝術實踐活動。鼓勵高年級的學生參與低年級學生組織的相關實踐活動，學生通過參加各類演出，團隊協作能力、吃苦耐勞精神、社會責任感等綜合素質提升明顯，為校園文化、社區文藝活動等注入了“正能量”，充分體現了教育服務社會的功能。

加強校內外實踐活動，積極搭建各種給學生提供實踐機會的平臺。如校內實踐活動就是老師組織學生建立各種音樂表演型社團組織，如合唱團、舞蹈團、管弦樂隊等，安排學生定期在校內進行匯報演出，由老師進行指導，學生自己編排和演練，以此來增強實踐能力、掌握實踐經驗。校外的實踐活動主要形式有下鄉采風、社會表演等，下鄉采風可以讓學生經歷對民間音樂藝術進行搜集、記錄和整理的過程，可以激發創造靈感、提高創作能力。

充分發揮學校的基礎優勢，全力為學生搭建各種藝術實踐平臺，包括電視臺錄播、大型文藝晚會、各類（專業組）比賽、藝術惠民活動、大師班講座等，提升師生參加藝術實踐的能力。

三、小結

社會主義市場經濟為音樂表演的發展提供了無限的空間，為專業人才提供了更多展示才能的機會，但與此同時也對所培養的音樂人才的實踐能力、創新能力提出了更高的要求。為了能夠更好地適應社會的發展趨勢，我們必須不斷適時地調整培養目標，改變人才培養模式和人才標準，要用前衛的教育觀不斷更新教學理念、開拓創新、與時俱進，培養出應用型的音樂人才，以此來滿足社會主義文化大發展的需求。

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