語言生態環境下西藏地區的雙語教育

摘 要：隨著我國經濟的發展，雙語教育漸漸開始被人們重視起來。雙語教育已經成為了目前世界各國普遍都有的教育制度。新中國自成立以來，我國政府就開始積極的在少數民族地區中，推行“雙語教育”，然而當時由于條件有限，推行的成果也不盡如人意。如今我國具備一定的教育經驗與實力，這無疑為雙語教育發展提供了一定的契機。近年來，我國相關部門一方面鼓勵少數民族地區工作生活的漢族群眾，學習本地區的少數民族語言，另一方面，也鼓勵少數民族群眾，在掌握本民族語言文字基礎上，對漢語言文字進行學習。在這樣的基本情況下，本文以西藏山南扎囊縣的雙語教育為例，對雙語教育問題進行了一些分析。

關鍵詞：雙語教育；西藏；少數民族

此文受西藏民族大學高水平班科研項目資助，項目編號：YG-20151302。

一、緒論

（一）研究背景

中國自古以來就是一個多民族，多文化、多民族語言的國家，在悠悠歷史長河中不斷歷經朝代的交換更替，不同民族同胞在長期的政治、經濟和文化交流過程中漸漸的出現了一個語言使用“多元一體化”全新局面。自秦統一時期中國各族人民就逐漸擁有自己本民族的傳統語言文字，隨時代變遷和發展，中華兒女在日常生活中以及在繼承自己本民族傳統文化時通常都是學習和使用本族語言文字；此外從另一個角度來說，我們國家的行政管理、經濟發展以及各個區域之間的交流，漢語已然成為我們中華各民族的“族際共同語”，成為族際交流的主要語言工具。雙語教育是必然發展的趨勢。

近年來，西藏雙語教育在實際中取得了一定發展，但這一點發展與雙語教育的重要性比起來，基本上還是算有些微乎其微。總的來說，雙語教育在我國較為重要，歷來被政府所推崇。然而，這一種重視，沒能夠在現實中取得較大的成績，西藏作為國家不可分割的一部分，也有很多人對西藏雙語教育進行研究，從文獻中我們了解很多學者通過歷史文獻研究、教育政策來研究我們的西藏雙語教育，少部分學者基于田野調查對我們西藏雙語教育進行了較為系統的研究，給出了相應的意見。但是，通過實踐調查了解在很多地區，西藏的雙語教育沒有完全涉及到實處，在這里，我們除了能夠看到中國歷來的形式主義以外，也不能不對西藏雙語教育的問題進行較為細致的分析。總的來說，在西藏雙語教育具體的實施中，目前還存在著許多亟待解決的困難。

（二）研究目的與意義

本文研究的最主要目的，改善我國西藏雙語教育落后現狀，從而間接促進西藏雙語教育的發展。雙語教育本身隸屬于民族教育，其在現實情況中，主要會受到語言文化、生態環境兩個方面的影響和制約。因此，雙語教育的具體發展，根本離不開語言文化環境，二者之間，基本在現實中存在著一種協同發展的關系。西藏地區大部分學生一般都有很強的民族意識，在受到外來文化的沖擊時，基于保護本民族文化的情況下會相對排斥其他文化，因而他們在面對漢語教學時，往往會出現一種不適應的感覺，從而在內心對漢語產生排斥，但是又要順應社會的主流文化，在矛盾的心理過程中就會發現學生學習漢語的很多問題。而從政府方面來看，一般一而再、再而三的宣揚雙語教育的重要性以外，制定相應的則策辦法，很少會深入到各個村、鄉、縣進行真正的調查予以真正落實到實處。通過實踐調查本文對相關問題進行論述，就是希望能夠解決這些問題，為解決這些問題的相關人士提供一定的真實依據，反映出一些問題，為西藏雙語教育出一點點微薄之力。

二、對扎囊縣雙語教育的調查分析

（一）西藏山南扎囊縣教育基本概況

扎囊縣地處雅江中下游，平均海拔3620米 ，幅員面積2173平方公里，距拉薩市103公里，距澤當鎮45公里。全縣共有各級各類學校33所，其中：初級中學1所（兼職教中心），鄉鎮完小7所，村教學點17所，鄉（鎮）學前教育“雙語”幼兒園4所，村級學前“雙語”幼兒園4所。現有教職員工421人，在校學生5064人。扎囊中學是縣唯一一所中學，在實際的情況下，扎囊中學率先在全區，實施了“教育聘任制”、“教育體制試點性改革”等多項措施和戰略，一手抓知識教育，一手抓職業教育，學會了多樣辦學、創新辦學，多條腿走路，真正實現了現代化教育。學校現有初中在校生1856人，職業高中部212人，共分教學班35個，其中初中部30個教學班，職高部5個教學班。初中入學率98.61%，“三包生”共1844人。全校現有教職工135人，其中專任教師130人，取得本科學歷的教師有122人，本科學歷占全校教師的94%。中學高級教師3人，中級教師43人，中高級職稱占全體教師的26.33%。全體教師平均年齡為32歲。專任教師中藏族教師共107人，漢族教師共21人，門巴族1人；男教師有66人，女教師有64人。以上所述，基本就是調查對象的基本情況。

（二）調查對象雙語教育目前的現狀

1、扎囊縣村里雙語使用情況

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出大力推進雙語教學，全面開設漢語文課程，推廣國家通用語言文字。尊重和保障少數民族使用本民族語文接受教育的權利。重視加強學前雙語教育。國家對雙語教學的師資培養培訓、教學研究、教材開發和出版給予支持。由此可見國家在不斷擴大實施雙語教育面，加強雙語教育力度，通過深入調查鄉、縣雙語教育能真實反應西藏雙語教育的真實問題。以西藏山南扎囊縣某村為例：

采訪村里33人語言使用情況：表一

根據上面表格數據分析發現，在校生的雙語能力在村里屬于最強，藏語作為母語藏語的使用最為熟練，對藏文的識讀能力也很強，81.9%的在校生能夠很好的識讀藏文；同時該村表現在校生的漢語及漢文能力還可以，81.9%的在校生能夠靈活運用漢語能夠較好的識讀漢文，這是由于在校生接受的是雙語教學，從小學習兩種語言，因此在校生的雙語能力要強。在校學生基本都就讀于縣、鄉小學，村里沒有小學的。相對而言，爺爺奶奶的語言使用較為單一，一般只會使用藏語、不能識讀藏文，不能使用和識讀漢語及漢文，這是由于祖父輩藏區農民大都無受教育史，只能學會耳濡目染的藏語，既不會識讀藏文，也不會漢語。由此可見，教育是人們語言使用情況的一大限制因素。作為戶主，語言使用情況較為復雜，這群人接受教育程度低，除了學會本土的藏語，還能認識一些藏文，占到了72.7%，通過電視以及經商等方式54.5%的藏族村民學會了一些漢語，69.7%的藏民不會識讀漢文，今有18.2%的藏族村民能夠熟練運用漢語靈活識讀漢文。最終反映出我們該村的教育和雙語教育力度還不夠，說明各個鄉和村使用雙語能力很欠缺，同時我們還能看出該村學校教育存在著很多的問題，村們大多的時間都是使用藏語，很少使用漢語，這就造成了村民可能沒有雙語教育的意識或是對其概念意識很模糊，學習雙語的需求不強烈等多方面的問題。

1、雙語教材比較單一

目前，從扎囊縣的相關情況來看，雙語教材在實際情況中，基本得到了逐步的完善，但是，其具體的情況并不如想象般樂觀。從總體范圍來看，為了實際的促進雙語教育教學的發展，自1980年以來，我國開始不遺余力的加強雙語教材的編寫力度，之后將其統一訂購，并將這些教材免費的供應給了中小學。通過一次訪談我們了解到扎囊縣中學使用的雙語教材是自治區統一編寫的，只是限于藏語文，而且內容和國家編制的語文內容是不一致的，其他的課本都是用國家統一編定的教材，如：地理、歷史、漢語文都沒有藏文版的。通過這我們可以看出在扎囊縣中，除了藏語外的其他科目的藏文教材，還是相當缺乏。

2、不同程度的教育模式

通過具體的調查，再加上資料的查閱，我們發現，由于西藏總體各方面水平相對低下，而在這樣總體低下的范疇內，還存在著不同的經濟差異，因此，對于雙語教育而言，其在西藏地區，基本存在著不同的教育模式。這從學校教師的常用語中就能夠看出來。通過對扎囊縣中學的學生進行實際調查發現，在該學校中，藏語、漢語處于較混亂狀態，有的教師以漢語為主，有的教師則以藏語為主，這就間接的影響了學習的教育模式。

長此以往，基本不利于西藏地區雙語教育的發展。這是因為，不同的教學模式，其最根本的目的就是讓學生掌握本地語言與漢語，但是，由于地域的影響，當不同地區的學生進行交流時，由于學校教學模式的原因，他們的水平也必然參差不齊，這就能夠使學生在語言的學習、掌握程度、對文化的理解和溝通方面，具有著較大的差異。同時通過訪談我們了解到在扎囊縣中學一個年級有13個班級，分為漢文班和藏文班。10個藏文班，3個漢文班，在藏文班學生主要學習藏文，（主要學習自治區統編的藏文教材）除上藏語文課時用藏語，其余的課都用漢語。在漢語班教師都是全部用漢語來授課，而且我們還發現該學校除教授藏語文的老師、體育老師是藏族老師外，大多老師都是漢族老師，這樣就形成了藏文班以學習藏語文為主，藏文功底很深，同時伴隨而來的就是漢語還一般，但是理解能力就很欠缺，反之漢文班漢文理解能力較強，藏文閱讀能力就很差了，但是又因為自己對本民族文化和語言的保護，漢文班的同學以矛盾的心理學習久而久之就發現漢語理解能力沒有區外的學生強，藏文又不及藏文班的同學，導致偏科現象比較嚴重。

三、西藏扎囊縣雙語教育目前存在的問題

（一）觀念層面較為落后

目前在西藏扎囊縣雙語教育存在的問題中，我們發現觀念較為落后的問題，是最具代表性的問題之一。在西藏扎囊縣地區，由于相關的教育行政單位及學校相關人員在雙語教育的認識相對不到位，西藏地區的人員對時代的發展缺乏相對較為全面正確的認識，因此，當其他少數民族的雙語教育現在不斷進步創新時，西藏教育的行政部門還有些欠缺。除此以外，西藏地區的人員普遍能力有限，相關領導因為自身的平庸，從而在觀念方面，大多還是落后于其他地區，在對雙語教育中文化資源進行開發利用的方面，很多領導也缺乏緊迫感，即便是在實際中發現了問題，也基本不會解決問題，這也就促使了西藏雙語教育在本就落后的情況下更加落后。

（二）語言生態環境不匹配

目前，從西藏扎囊縣的基本情況中，我們能夠看出，在語言的生態環境方面，其一直呈現出了一種不匹配的狀態。而其具體的表現，我們認為很大程度上就是學校的制度環境的問題。學校的制度環境主要是規章制度和具體教學模式等等，此外，各類的評價機制也要完全的包含在其中。毫無疑問，在雙語的具體環境中，社會壓力的相互作用，基本能夠在現實中，改變不同語言學習的相關速度。而從學校制度環境的情況來看，教育行政領導的辦學理念，直接能夠影響到雙語教學的觀念問題，而在實際情況中，扎囊縣中學無論是與外界信息的溝通方面，還是人員流動方面，亦或是資源配置方面，其都顯示出了一種不匹配的狀態，這就能夠間接的影響雙語教育的語言生態環境。

（三）雙語銜接存在問題

目前，在實際對扎囊中學的調查中，發現在雙語銜接方面，該學校還存在著一定的問題。當前，西藏扎囊縣中學自從普遍的實行了以藏語授課為主的教學模式以后，扎囊縣地區的初中與高中，甚至整個中學階段的教學用語，二者之間都出現了一定的相互脫節現象。在這其中，很多新到扎囊中學的初中新生，其漢語水平，基本不適合很不適應初中以上的漢語授課的要求，毫無疑問，這本身就是藏族學生學習質量較差的重要原因之一。此外，雖然在漢語授課的學校中，其藏族學生基本開設了藏文課，但是，由于中國社會對藏語重視藏語文力度還不是很大，只是推崇要實施雙語教育，但是都沒有從根本上采取相應的對策來實行科學的雙語教育。藏文班藏文學的很扎實，漢文理解閱讀能力差，漢文班就漢文相對較好但是藏文讀寫能力就有些薄弱了，這就使得許多藏族學生，不但漢語沒學好，藏語也同樣成了“半吊子”更不要說目前世界范圍內最被中國人所推崇的英語了。在這樣的情況下，直接的導致了在漢語授課的學校中，藏族學生適應能力差。對于扎囊中學而言，如果僅用藏語授課，那么，其勢必無法與高中學校的教學語言進行銜接。這是因為，漢語文的基礎差，根本無法適應以漢語為主、藏語作輔助的教學形式。造成了高中藏語文授課試點班的學生畢業考人高等學校后，無法很全面的了解老師所講授的內容，學習跟不上，這既會給學生本人造成困難，又會影響學校教學的質量以及西藏地區雙語教育的總體進度。

四、改善西藏扎囊縣雙語教育問題的對策

（一）促進文化適應，加強教師的培訓

毫無疑問，在目前的情況下，不同民族的學生，其自我概念都存在著一定差異，從而就會產生文化不適應的現象。而想要解決這個問題，我們應該要從民族習俗、傳統文化方面入手。除此之外，無論是宗教信仰還是家庭教養方式，亦或是社會文化背景，只有從這些外在因素中入手，才能夠真正的促進文化適應。我們知道，西藏存在著多年的民族傳統文化，在這其中，必定會存在著其獨特的背景的。而對于藏族學生來說，只有在現實中，培養文化自覺意識，才能夠真正的養出其文化態度，促進其文化適應。同時學校應該通過派老師到區外高校學習，通過合理制定教學目標和教學內容，藏漢雙語結合來給我們的學生授課，例如學生對于一篇課文某一段不太理解的時候，教師可以依據貼切學生生活的事物通過藏語來解釋清楚，使之讓學生能夠完全了解。

（二）相關行政部門加大宣傳雙語教育的力度，更加重視雙語教學的重要性

我國行政管理、經濟發展以及各個區域之間的交流，漢語已然成為我們中華各民族的“族際共同語”，成為族際交流的主要語言工具。研究西藏雙語教育可以促進國家一體化，漸漸的建立起新國民認同，明確的把國民意識置于各國民族的宗教群體上，淡化民族特殊意識，維護國家統一，也順應了社會的發展需要提升了西藏各民族的文化素質，也加快了西藏地區的經濟文化發展，緩和民族矛盾，增強民族團結。同時我們發現目前西藏的雙語教育觀念比較模糊，投資教育力度還不夠大，教育模式混亂等等，所以相關行政部門需要升入鄉村、縣宣傳正確的雙語教育模式和觀念，增強人們對雙語教育的重視和了解程度，讓我們的教師能夠因材施教，通過合理實際的方法來提高學生的雙語學習能力，不僅要加強雙語口語的學習也要加強書面的學習，讓我們西藏的學生更好的融入區外社會的生活，能夠更好的在高校學習，總之雙語教育為我們西藏的發展及民族團結也具有重要的意義。

（三）處理雙語過渡的問題

在處理雙語過渡的過程中，我們應該采用最合理的實際對策，就是在現實中穩固漢語文在學校中的使用力度。除此之外，在扎囊縣，相關人員還必須要扎實的搞好藏語文教學，除此之外，相關領導還應該逐步的推進藏漢雙語的同等地位。只有如此，雙語過渡的問題才能夠真正的解決。

（四）處理好銜接關系

對于雙語銜接方面存在的問題，對于西藏地區而言，我們也同樣必須要循序漸進，從而合理的完善整體的教育過程。毫無疑問，在雙語教育中，用藏語文教學與專業知識教育同時進行，能夠更好的促進漢語教學的銜接。在西藏目前實行的小學六年制的情況下，很多學校都是在小學二、三年級開始，在設置另一種語文課，我認為，這樣的情況很容易造成學生對兩種語言的混淆，從現實中來看，藏漢兩種語言，一旦在學生的頭腦中進行了混亂，那么就會直接影響到教育的結果。因此，我覺得西藏山南扎囊縣的小學應該從五年級開始，在實際的設置漢語課，從而能夠讓學生用初級小學的階段，打好母語基礎。而在打好母語教育的基礎上，再集中力量，從而加強漢語文的教學，此外，漢語文教學的課時數，亦應該適當的增加。只要運用這個辦法，就基本能夠使西藏地區的雙語教育處理好銜接的關系。

參考文獻

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作者簡介：格桑卓瑪，西藏那曲，西藏民族大學13級研究生。