終身學習理念下高職公共英語遠程教學模式探究

宋揚

摘 要：本文討論了終身學習理念下遠程教育的意義及必要性，分析了當今遠程教育的主要模式和存在的問題，并結合傳統英語教學中存在的弊端，最終提出了理想的公共英語遠程教學模式。

關鍵詞：遠程教學；公共英語教學；終身學習

本論文為2015-2016年度遼寧省現代遠程教育學會“十二五”規劃課題立項（項目編號：2015XH02-15）

一、終身學習理念下遠程教育體系存在的意義及必要性

當今社會，各行業不斷進行產業升級，各領域的工作內容和對象不斷更新。這就迫使人們不斷地提升職業技能和各方面的素質，培養終身學習的品質。只有這樣才能使我們立于不敗之地，不斷適應社會和行業的飛速發展。因此，如何利用網絡媒介資源構建出終身學習理念下公共英語遠程教學模式是當今高職高專公共英語教學的重要發展方向。

遠程教育又稱為遠距離教育，它是指對教師和學生在時空上相對分離，教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現聯系，交互和整合的各類院校或社會機構組織的教育的總稱。遠程教育作為終身教育的重要組成部分，是推動終身教育發展的重要力量。“現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型遠程教學形式，它以計算機通信技術和網絡技術為依托，采用遠程實時多點雙向交互式多媒體現代化教學手段，實現跨越時間和空間的教育傳遞過程。”

遠程教育的出現，打破了傳統的地域限制，使教育能夠擴展到更大的地區，極大地推動了教育的發展和人類社會的進步。因此，樹立終身學習理念，大力發展各種形式的遠程教育是教育現代化的必然要求。

二、當前遠程教育存在的主要模式及存在問題

近些年來，人類社會的快速發展加快了知識更新周期，打破了面對面傳統的教學方式，極大地滿足了不同學習時間和不同地點人們的需求。電子信息技術發展迅速，為各行各業提供了十分巨大的便利。例如：電子商務系統、電子支付平臺、網上銀行等等。隨著電子信息技術的發展，遠程教學模式也悄然改變著傳統教學的手段和方法。遠程教育模式下的網絡教學平臺和在線學習系統已經在各學科的教學中得到了應用。它具有非常重要的社會價值。首先，遠程教育是以信息技術為基礎，通過信息技術的媒介作用將課程內容經過特定的傳輸系統傳導至學習者的過程。整個教學過程實現“隔空”教學，打破了傳統的“當面”教學方式。這使學生能夠在更加輕松和舒適的環境中學習。其次，網絡教學沒有特定的授課時間和地點，打破了時間和空間的限制，學生可以自主安排學習時間和時長，可以自主選擇學習的進度，可以回放不理解的知識點，因此具有更高的自主性。第三，網絡教學的教學場所不受組織形式的限制，數據可實時更新，在線互動，同時供多人使用。當前遠程教育主要以網絡課程和網絡視頻教學為主要模式。大多數課程尚缺乏完整的課前、課堂及課后操作平臺。對于網絡視頻授課的效果缺乏直接反饋。教師對于學生的“反應”無法直接掌握。因此，需要加大對網絡課程操作平臺的建設，開發出更加科學有效的網絡授課系統。

三、高職公共英語教學存在的弊端

公共英語是我國高職高專各專業必修的公共基礎課，在整個高職院校的學生培養環節中占有重要地位。當前我國高職公共英語仍以傳統的“面授”為主要的授課形式。課堂上教師根據教材的內容進行講述，學生所能提取到的也僅限于教材中的內容和傳遞的信息。這種傳統的授課方式局限了教師和學生的互動交流，降低了彼此的主觀能動性，使學生在課堂上汲取的“營養”降低。因此，要改變傳統的教學模式就需要一種打破這種束縛，運用先進的信息技術，采用網絡課堂等先進的教學模式和授課方式，將多種新鮮元素融合進授課過程，產生視覺、聽覺、記憶、心靈等多層次、多角度的感官刺激，最終實現學生能力提升的目標。

四、構建遠程教育背景下的高職公共英語教學新模式

隨著經濟全球化和計算機時代的到來，以網絡為基礎的信息技術高速發展，對教育事業也產生了深遠的影響。網絡遠程教育打破了以往“課堂”的概念，學生學習不再受到時間和空間的限制，從而使學習更具有個性化。

遠程教學在英語教學中具有獨特的優勢。網絡教學彌補了傳統電視教育只能單向傳輸的不足，通過異地教學等方式可以使學生享受更多的優秀的教學資源。同時，可以為學生營造出獨特的“語境”和語言學習環境，這是傳統教學模式所無法實現的。可以說遠程教育模式實現了導學、直播課堂、電子郵件和直播答疑、BBS論壇等多種教學方式，隨時在教學中穿插入視頻、音頻等感官體驗，從而使課堂不再枯燥。然而，如何將網絡遠程教育的各種功能科學有效的整合在一起，使其最大限度的發揮功能是我們教育工作者應該思考的問題。具體如下：

第一，用網絡實現備課和課前準備工作

將以往的教案撰寫改為資源搜集和整理。通過計算機管理終端和多媒體資源中心進行授課內容的設計、編排、加工，形成電子教案和課程資源，并存儲在計算機終端供教師教學和學生學習使用。

第二，網絡課堂教學和網絡自主學習

對于授課內容可以采取網絡課堂和課下自主學習相結合的模式開展遠程教育。網絡課堂教學可以打破傳統的教師教與學生學的模式。采用多媒體遠程教學后，教師充當了教學的參與者和問題的咨詢者。教學的過程是一個集講授、分析、指導、歸納、總結、演示等為一體的綜合過程。在教學的同時將課程內容相關的語言文化和異地風俗等課外內容以視頻等方式展現在學生面前，從而激發學生學習的積極性。

第三，作業批改和課外延伸

在完成教學內容后，教師可以通過課堂作業的完成情況評估授課效果，學生可以在遠程系統中完成作業。而且，在網絡教學中，學生可以更廣泛地搜集資料，完成教師布置的任務，實現研究型學習的目標。教師所留作業可以不局限于課堂的教學內容，也可以是教學內容的延伸和擴展，實現學生自身修養的提高。

第四，學習效果測試

教師可以定期在教學平臺上組織學習效果測試，這就要求教學平臺開發出測驗系統。學生通過上機考試的方式實現測驗，從而構成形成性評價，達到學生檢驗自身學習以及教師根據學生的成績分析出自身授課效果的目的。

第五，廣泛的課后討論和交流

在學習之余，師生間或學生間可以通過論壇討論和交流，增進情感的溝通，及時反饋教學和學習中的困難。這樣既增進了彼此之間的感情又可以營造出濃厚的學習氛圍。而這些是傳統課堂教學所不能企及的。

五、結語

當今遠程教育方興未艾，隨著社會的發展和教育方法的進步，遠程教育定會迎來更廣泛的應用。屆時，我國教育的現代化水平定會迎來質的飛躍。

參考文獻

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