愛學習更要愛研究、會研究

陳大偉

和老師們交流，不時能聽到“如何抓好問題兒童的日常行為習慣培養”“對某某課文你如何處理”的問題。感動老師們想學習、愛學習的熱情和狀態之余，總又覺得這樣的學習方式是有問題的。教師不能僅僅愛學習，還要會學習，會學習意味著愛研究、會研究。

觀察小學語文教學，一些老師常采用“猜字”的識字方法。問這些老師為什么使用這種方法，他們大多會說，這是向別人學習的。在愛學習中可以了解別人曾經這樣處理，愛研究就要對此琢磨、研究一番，以此為例，我們可以提出這樣一些問題進行研究和嘗試解答。

為什么需要猜？因為日常閱讀需要。比如對是否認識這個字并不重要，不認識也不影響閱讀，沒必要非得認識。隨手拿一張報紙，翻一本小說，遇到一個不認識的字，作為一般的讀者，我們是不會先把這個字搞清楚再讀下去的，因為這會影響閱讀的速度，影響對文章內容的整體感受；又如時間不夠，來不及把每一個字都弄清楚，搞明白；再如缺乏條件，手邊、身邊沒有識字的工具和可以求助的人。這些情況下，就只好猜一猜，想一個大概。

猜字猜什么呢？因為這樣的閱讀一般不會出聲讀，是猜意義而不是字音。字義如何猜呢？首先是聯系前后文猜，然后才根據造字規律來猜這個字。根據造字規律猜字時，不能只有形聲字的規律，還要有會意、指示等規律。而實踐中很多老師在教猜字時，字音關注過頭了，往往只用形聲字的造字規律，把會意、指示字等造字規律忽略了。

猜字是不是一種識字方法呢？不是。因為猜字的方法是閱讀中使用，是一種閱讀方法；而且猜字方法來識字并不可靠。一方面，并非所有的漢字都是按“六書”規律創造，有些字完全可能猜錯。比如“射”字，身高一寸，應該不高；“矮”是將矢委之弦上，把箭放在弦上，應該是準備“射”。這樣一猜，就剛好反了。另一方面，現在小學生接觸的漢字有大量的簡化字，字形的發展變化，減小了猜正確的可能性。要正確地識字，最好是查字典、詞典，要培養學生在書桌上放字典、長大后要在辦公桌上放字典的習慣。其次是請教老師和其他人，勤學好問。現在，信息和網絡技術不斷普及，手機上網也可以查生字了，用猜字的方法識字也就不那么必要了。

如何培養學生在閱讀中猜字呢？可以在課堂上弄一個生活中的閱讀情境，給一個比較長的文章，中間肯定有學生不認識的字，要求學生快速閱讀。讀完以后，問一問學生，你怎么處理那幾個不認識的字？如果有的學生說我跳過去了，我們要肯定這也是一種有效的閱讀方法；可能有的學生會說我猜了猜，這時就可以討論如何在閱讀中猜字了。

愛上研究還要會研究。如何研究呢？曾紀洲在《教書不簡單》中，寫他給學生發試卷時說：“對于成績優秀的學生，我一定會高聲念出他的成績；對于進步很大但成績還不是很理想的學生，我念出的是他與上次考試相比，進步部分的分數；對于成績不理想的學生，我則會把試卷折起，不念分數，對他說‘這次也有進步，但進步的幅度不大，和你能達到的成績相差比較遠，希望下次努力’。”這是改變的行動。為什么這樣做？“在農村小學，很多小孩對自己的成績早已‘麻木’而毫不在乎。我將試卷輕輕折起，不讓其他同學知曉他的成績，這樣不僅可以保護他的自尊心，而且讓他明白，成績不理想就應該感到慚愧。學生也希望有一天老師能當著全班同學的面，高聲念出他的成績。”效果如何呢？“學生們看著手中的試卷，臉上是掩飾不住的幸福和喜悅，很多同學從來沒想過自己能取得如此好的成績。放學的時候，你會發現很多學生不是把試卷放進書包，而是折平放入口袋，興許是為了到家后，可以迅速地掏給父母看，以報告喜訊。”在想清楚為什么以后，進行有改變的嘗試，對改變帶來的效果觀察和思考，循環下去，有了這樣的生活方式，我以為這就是會研究了。