教育，誰說了算

張升利

“好，好，我聽懂了你的意思，我也跟你說了，老師沒有特意調座位。我在開會，有什么事情等會后再說吧。”書記第三次試圖掛斷電話，但沒成功。隔著手機，還能聽到對方的大嗓門仍在連珠炮似的轟鳴。“憑什么考完試就調位置，這老師知不知道現在是素質教育啊……”總算結束通話，書記一臉無奈地說：“現在的家長真難纏。”原來，某班在一次單元測驗后，恰好是小組輪換座位時間，學生沒說清楚，家長大動肝火，以為是學生考差了，老師把座位給換了，于是電話接連不斷地打給班主任、校領導。

一位家長找到校長，狀告老師撤銷了他兒子小組長的職務，讓孩子有心理陰影，要求恢復孩子的職務。

有家長打電話給校長嫌校服不夠檔次。“我的孩子沒有穿過一百元以下的衣服。”有嫌冬天不夠保暖的，一周一次升降旗儀式上要穿校服的規定拒不執行，還振振有詞：“你們升國旗是要把國旗升上去，還是要把校服升上去？”

諸如此類的家校口舌之爭可以說是常態化了。從如何布置作業，到怎樣對待不完成作業的學生，以及勞動值日怎么安排，一些家長為老師操碎了心。另外，教師也沒讓家長閑著，背誦課文、檢查作業得簽字，數學練習題家長自己出題，手抄報共同完成，社會調查陪著去，大量的“家長作業”讓家長感覺孩子讀個小學自己怎么那么累。

媒體也是時常地對教育“品頭論足”。一些片面的報道讓教師“無所適從”“左右為難”。估計許多教育人還記得學生為女教師“打傘”事件，當事人被學校進行批評教育，并向孩子家長道歉。有教師作諷刺詩一首以示抗議：

學生為老師撐傘，路人說，“老師真沒師德”；

學生撐自己頭上，路人說，“小孩真不懂禮貌”；

老師幫學生撐傘，路人說，“小孩一定有來頭，老師趨炎附勢”；

老師自個撐傘，路人說，“老師真沒愛心”；

把傘收了，路人說，“這么熱，有傘不用，傻帽”！

許多教師網上留言：這傘到底怎么打？誰說了算？

教育，到底誰說了算？家長指導老師該怎么教學，教師指導家長怎么做家長，不知道是好事，還是怪異現象。

撇開別的不說，從某個角度來看，教育越位是件好事情，說明家長重視教育，關注孩子成長；說明教師意識到家庭教育與學校教育同步的重要性。新中國成立后的上世紀五六十年代，家長想著的是如何填飽一家人的肚子；上世紀70年代，基本上是上山、下鄉鬧革命，家長不敢談教育；上世紀80年代改革開放家長賺錢忙，沒有時間理教育；上世紀90年代一部《外來妹》風靡全國，讀書不如早打工，教師與家長爭學生，高輟學率讓校長頭痛不已。進入21世紀，國人的經濟實力穩步提升，教育改革大張旗鼓，婦孺皆知，家長們猛然發現教育的重要性，教育關乎自己孩子的一生。于是乎，參與教育的熱情空前高漲。但什么都要有個度，家長、社會參與學校教育的哪些方面，以什么樣的方式參與學校教育就很值得深思了。

就像當醫生必須有行醫證一樣，從事學校教育的必須有教師資格證，也就是說不能隨便地對學校教育“指手畫腳”。學校教育確實有許多爭議的地方，比如“排座位”，有根據高矮順序來坐的；有按成績來坐的，按成績又分為有的老師為激勵學生，好的坐前面，差的坐后面，而有的老師覺得成績好的比較自覺，可以放后面，差的、調皮的放眼皮子底下，好時時刻刻監督；有的是搭配排座位，成績好的搭配成績差的，可以在對改作業時，發揮小老師作用，愛說話的搭配守紀律的；等等。你能說哪種方法是正確的，哪種方法是錯誤的嗎？或者哪種方法更好，哪種方法更差？孔子在幾千年前就提出“因材施教”，著名教育家李鎮西也說過：擔任班主任幾十年，沒有哪一次的帶班經驗可以復制到下一個班。的確，時代不同，教育方法不同。同一時代的學生也有不同的個性，組成不同的群體，教育的方法還是不同。教師與學生朝夕相處，應該是比較了解學生的，也就能有針對性地采取適合的教育管理方法，比其他人也就更有“發言權”。

而家長在考慮問題時，可能存在兩種不足：一是“眼里只有自己的孩子”，一切以自己孩子利益最大化為出發點，不管其他人。最典型的如排座位，人人都有各種理由要求坐好的位置，那差位置誰來坐呢？二是“一知半解，盲目地念外來經”，一些家長愛說，現在搞素質教育，應該怎樣怎樣；或者是哪個名校是怎樣做的。當然免不了還有的說，西方教育是怎樣的，中國的教育就是落后……家長的教育經是一套一套的。

家長、社會過多地干涉、指揮學校教育，對學校管理和老師的教學造成了很大的困擾。但是再好的工作中都會有需要改進的地方，家長意見中不乏中肯的。那么怎樣避免不足、吸納意見呢？

家長的意見先帶入家長委員會討論是一種比較好的方式，可綜合意見。前面提到家長在提意見時都從自己孩子角度出發，你提你的要求，我提我的要求，教師如果不采納，容易造成矛盾。如果將意見先帶入到家長委員會，其他家長就會發現有些意見會損害到別的孩子的利益，或是發現某家長意見片面性。這樣避免了教師與家長的直接沖突，也使意見更為合理了。當然，有些地方沒有成立家長委員會，家長委員會召開的次數也是有限的，那么家長在提意見時不妨先從多種途徑搜集信息，征求意見，以免站在一己的角度考慮問題，考慮成熟后再做決定。

同時辦好家長學校，提高家長參考、議、教水平，也是很重要的一個方面。例如學生做錯了一道題“3+9=13”，西方的老師可能會說你離正確答案只差一點點，中國的教師大多教育學生上課要認真，做事要細心。到底哪一種教育方式更好呢？在中西方教育上還有著許多教育方法及理念上的差異。傳統一點的家長信奉“梅花香自苦寒來”，苦讀書考好分數才是硬道理，孩子在校除了讀書外的其他活動都排斥。現代一點的家長推崇“解放個性”“愉快教育”，孩子在校受不得一點苦，做個勞動值日就認為侵犯人權，做錯了事也不能懲罰。家長的錯誤理解或對教育領域某些事物的一知半解，都需要借助一個平臺來提升他們的水平，才不至于對教育“亂點鴛鴦譜”。

社會媒體關注教育對教育事件的報道也應更全面。例如“打傘”事件，不能僅發一張照片、一段片面的評價就了事。盡可能了解打傘孩子的想法：是不情愿，老師要求做呢？還是自己能為老師做點事很高興？旁邊的孩子有什么想法？老師的認識？“打傘”是個怎樣的過程？也許事情報道得清楚、全面，可能就發現不管孰對孰錯，就是一件非常普通的事情，而不至于鬧得全國沸沸揚揚，既對當事人（老師）造成傷害，也許以后在與學生相處時會更謹慎，保持一定距離了；更會對事件中的孩子造成困惑，以后還能不能幫老師做事了？

在注意到家長、社會對學校教育的關注熱度時，還有一個問題應引起重視。學校，只是孩子接受教育的一個層面，作為家庭教育的主體——父母，首先盡到了一個好家長的責任嗎？社會教育中的各類群體成員也盡到了社會教育的責任嗎？教師要求學生遵守紀律、法則，而父母卻帶著孩子和行色匆匆的人群裹挾著學生闖紅燈時，是否想到這種無聲的教育，沖抵了多少教師、家長自己的教育成果？

所以，“教育，誰說了算”應該是懂教育的說了算。學校、家庭、社會各自擔負著一己的責任，只有把自己領域的責任承擔好，再積極地、高質量地參與到其他兩方面，才能對教育真正的起促進作用。“各人掃好門前雪，再管他人瓦上霜”。作為焦點的學校教育也應利用全民關注教育、全民參與教育的好氛圍充分有效地利用家長資源、社會資源提高學校教育質量。