小區域大學問

張亞麗

區域活動是幼兒園的重要活動，它在幼兒一日活動中所占時間比例很大，孩子上午和下午都要參加區域活動。在區域活動中，幼兒與各種各樣的玩具和材料發生著各種形式上的互動；在區域活動中，幼兒與幼兒之間的互動和合作促進了他們的身體發展、認知發展及社會性的發展；在區域活動中，幼兒以快樂、輕松的心情饒有興趣地再現現實生活，實現了在生活和游戲中學習。區域活動一方面讓幼兒學會接受各種規則，在各種規則和限制中學會約束、控制自己；另一方面又可為幼兒提供機會發展自主的性格和健全的意志，培養活潑開朗的性格。總之，區域活動是幼兒最喜歡的活動，它對促進幼兒身心全面和諧地發展具有其他活動所不能替代的作用。為此，優化區域活動，充分發揮它的獨特價值顯得尤為重要。

一、優化環境 凸顯主題

環境對幼兒的發展具有重要的影響，幼兒在與環境和諧互動中獲得發展。區域活動的環境主要包括活動材料和活動場所，它們也是幼兒進行區域活動的物質條件。一個良好的環境能有效地激發幼兒參與區域活動的興趣和愿望，教師要為孩子創設良好的區域環境，滿足幼兒的區域活動要求。教師可為幼兒提供一些半成品材料投入區域，和幼兒一起制作區域玩具。區域活動的創設還可依托于幼兒的學習主題，如：小班上學期在進行主題“生活甜蜜蜜”之時，我便在美工區投放各種各樣的糖紙，讓幼兒自己制作糖果；在益智區投放不同類型的糖果，引導孩子分辨硬糖、軟糖、棉花糖、棒棒糖等；在閱讀區投放一些關于孩子吃多了糖果和餅干對牙齒不好的書籍。

二、分層投放 關注差異

幼兒與幼兒之間是有個體差異的，孩子發展的速度也不一樣。教師創設區域環境時既要考慮一些能力強的幼兒，也要關注到一些能力偏弱的幼兒，同時還要兼顧一些有特殊需要的幼兒，讓每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。例如：在娃娃家游戲中，我便為幼兒提供各種不同的衣服給娃娃穿，有拉拉鏈的，有扣扣子的，有直接套頭的。這樣的操作材料既有簡單的，也有操作相對比較難的，使每個幼兒都能找到適合自己能力水平的操作材料。

三、自主選擇 自由游戲

區域活動是幼兒自主自愿的活動，它的主題應來自幼兒的需要。教師應根據幼兒的年齡特點提供豐富的區域供幼兒自主選擇。教師可以觀察幼兒平時的區域活動情況，不斷調整區域活動內容。例如：幼兒在區域活動時經常和哪些孩子玩，近來班上孩子比較感興趣的是哪個區域，喜歡什么樣的主題、玩具材料，并鼓勵幼兒在輕松自由的氛圍中學會選擇，敢于選擇，并按自己的意愿選擇區域活動。在我班，每個孩子都有一個屬于自己的區域牌，開展區域活動時，孩子可以自由地選擇區域，孩子參與區域活動的積極性比較高，且幼兒每次都會根據自己的喜好選擇進入不同的區域，班上的區域可以讓每個孩子都受益。

四、建立規則 學會自律

每個區域都有其自身的特點，有其自身的玩法及要求。教師可將區域的規則和玩法張貼在每個區域入口處，在組織幼兒進入區域之前，教師要引導幼兒學會看懂區域入口處的規則和玩法，有時甚至要以簡明生動的語言，給幼兒進行適當的講解、示范，幫助幼兒了解玩法，理解并掌握區域規則。在游戲中，教師應該重點關注幼兒對區域玩法和規則的執行情況，有意識幫助能力差的幼兒參與區域活動，督促幼兒自覺遵守區域游戲規則，培養幼兒游戲的堅持性和規則的自律能力。如：幼兒必須手持區域卡進入區域；又如：發現區域入口處的區域牌已無處可插，說明此區域人員已滿，應選擇其他區域了。當老師播放一段音樂后，幼兒應該知道區域活動該結束了，應自覺整理區域活動材料等。

五、有效引導 提升質量

有些教師認為，區域活動時老師不要隨便干預和指導，就是讓孩子自由地玩耍，因為老師的指導會影響孩子區域游戲的正常開展，我卻不這樣認為。區域活動作為幼兒的一種自主選擇的游戲活動，教師少一些干預是可以的，但少干預并不等于不要教師適當的觀察和指導。在區域活動中，教師一定要把握好自己的角色，適時介入，科學引導，這樣才能達到區域活動的教育目的。當老師進入區域看到幼兒一些不正當的行為或者幼兒在玩的時候比較迷惑時，老師要及時地出現并進行有效的指導。如：在我班初次玩“娃娃醫院”時，有個小男孩不掛號就去看醫生，考慮到這是第一次玩“娃娃醫院”，我沒有過多地干預。可是后來每次玩“娃娃醫院”，孩子都不掛號就去找醫生，這時我才意識到我在孩子第一次不掛號就去找醫生時未進行干預，旁邊的孩子就以為這樣做是對的，那后面會有更多的孩子會這樣做。后來我專門對“娃娃醫院”進行了玩法的講解，如果當時我及時對小男孩的行為進行制止，并對他講清這個區域的游戲規則，那“娃娃醫院”肯定能更加順利地開展。

六、合理評價 快樂參與

教師雖然不可能從頭到尾地關注每位幼兒的區域活動全過程，但是對于幼兒的活動結果，老師一定要關注和點評，不能漠不關心。教師評價要具有指導意義，首先要對幼兒做分析性評價。例如：當幼兒完成區域活動時，教師不能簡單地評價“你真棒”“有進步”等，這種評價過于寬泛，對于提高幼兒的活動水平和活動能力培養意義不大。要為幼兒提供具體的，分析性的評價，好在什么地方，是活動方法運用得好，還是遵守活動規則好。這樣具體的評價，可以讓幼兒對自己的活動表現有個明確的、客觀的評價，為后期提高區域活動水平提供努力的方向。其次，在評價的基礎上應該對幼兒進行適當的點撥，如：幼兒在美工區制作了一個橡皮泥作品，教師不僅要對作品進行點評，同時還可以啟發幼兒的想象力，這件作品怎么做還可以完成得更好，這樣幼兒對下次的區域活動就更會有動力去參加。

總之，區域活動是幼兒在一定的環境中，在教師的指導下，根據自己的情趣、需要，以快樂和滿足為目的，進行自由選擇、自主開展的游戲活動過程。區域活動具有趣味性、自由性，創造性與假象性，這些和幼兒的好奇、好動、好玩的年齡特征相吻合。幼兒教師在區域活動過程中起著非常重要的作用，教師對幼兒區域活動的創設和指導要講究一定的策略和方法。只有在尊重幼兒身心發展特點的前提下開展區域活動，才能保證幼兒區域活動有效地進行，才能讓能力不同的幼兒在區域活動中得到最大限度的發展，收獲更多的快樂！